工學結合教學模塊探討：中職計算機專業(yè)

摘 要：主要探討工學結合教學模塊化，闡述工學結合的意義，工學結合模塊化的理念、研究思路、設計框架和預期效果，把每個模塊的內容與實際工程項目結合，將其理論化，固化成培訓教材，作為頂崗學生實戰(zhàn)操作教材，相當于把教學課堂搬到企業(yè)中去，讓學生真正領悟到實際操作情境，提高操作技能，更能適應崗位需求。

關鍵詞：工學結合；教學模塊化；頂崗實習

一、工學結合的意義

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）已明確指出了職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應經濟社會發(fā)展的需要。明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標是與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現代職業(yè)教育體系。同時，也堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強產學研合作，密切校企合作、工學結合，共同推進改革創(chuàng)新，促進職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，更加適應國家戰(zhàn)略任務的新要求。

二、目前中等計算機應用專業(yè)教學中存在的問題

1.畢業(yè)實習學生不能很快適應企業(yè)崗位。

2.教學與實際仍有脫節(jié)。

3.現代計算機技術的突飛猛進，而教材更新滯后。

4.兩種極端：重理論而忽視了實踐，重實踐而又忽視了理論。

5.封閉式教學模式造成在機房培養(yǎng)“人才”。

我們計算機教研室針對上述問題，就中職計算機專業(yè)的學生，為了適應新形勢下的人才培養(yǎng)目標，正在努力探索一條新的工學研的教學模式，與廣州鴻道信息技術有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計算機專業(yè)學生頂崗實習培訓教材開發(fā)的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。

三、工學結合教學模塊的研究思路

1.以工程項目為模塊，每個專業(yè)建立頂崗教材體系。

2.模塊體系必須由企業(yè)計算機專業(yè)工程師（技師）和專任教師共同創(chuàng)建。

3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實用的頂崗教材。

4.頂崗教材的應用具有新時期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。

四、工學結合教學模塊理念

（一）教學模塊設計

1.以“工學結合”為切入點

（1）以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學目標，設計教學模塊。

（2）以實際工作需要的必備技能為重點教學內容，明確學習任務。

（3）以企業(yè)為教學基地，建立實質性的“第二課堂”。

（4）以企業(yè)具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。

2.“校企”一體化

（1）學校課堂與企業(yè)崗位相結合。

（2）理論教學與實踐教學相結合。

（3）基礎知識與實用技能相結合。

（4）專業(yè)教師與企業(yè)技師相結合。

3“教、學、說、做”一體化

教：（1）體驗教學法：體驗企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，體驗工作規(guī)范，體驗技能要求。

（2）情景教學法：頂崗實習，現場學習。

（3）案例教學法：把企業(yè)實際項目成功案例作為頂崗實習學生的培訓內容。

學：（1）任務導入：以必要的技能為學習任務，明確學習目標。

（2）崗位體驗：走進企業(yè)，以企業(yè)為課堂，觀察模仿，促進自主思考，小組探究。

（3）角色模擬：體驗職業(yè)角色，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

說：（1）學生說出自己的操作任務和達到的目標。

（2）學生講解自己的操作思路、準備階段、實操過程。

（3）學生能對自己做出正確的評價。

做：（1）實踐工作體驗：學生與師傅一起完成工程項目。

（2）深化學習要求：運用理論與實踐相結合的辯證關系，理論指導實踐又服務實踐，從中提高技能，提高學生對企業(yè)的適應能力。

（二）教學模塊特點與創(chuàng)新

1.教學模塊突出“工學結合”

（1）任務驅動：根據企業(yè)實際崗位工作需要設計教學任務。

（2）以工導學：企業(yè)人員直接參與教學。

（3）工學交替：學中做，做中學，課堂教學與實操交替安排，“教、學、做”融為一體。

2.教學內容強調模塊重組

（1）重組教學內容，并以培訓教材的形式固化。將原教材內容，結合學生就業(yè)后應具備的職業(yè)行為規(guī)范和實用技能（成功項目）進行融合，精心設計形成。從“行為規(guī)范與職業(yè)要求”“基本理論知識”和“實戰(zhàn)技能訓練”三個方面對頂崗學生進行引導與培訓。

（2）技能模塊任務化。以實際工作需要的必要技能為重點教學內容，形成總的“實戰(zhàn)技能培訓”模塊。以“任務驅動”的模式，直接明確教學任務，通過“任務導入—理論學習—實踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實現教學目標。

3.教學過程重視實踐環(huán)節(jié)

（1）制訂課程實踐教學方案。

（2）明確實踐教學任務。

（3）提前與企業(yè)實踐指導教師溝通。

（4）嚴格落實每一個環(huán)節(jié)。

（5）帶隊教師（課程責任教師）隨行輔導與指導。

4.教學效果影音重現

（1）教學內容被制作成分模塊、分任務的教學短片。教學視頻與電子教案相對應，形成文字與影像同步的一體化教學課件。

（2）影音重現的效果。視頻文件最為直觀：教學課件直接上傳到學校網站，供教師共享、學生課余時間自主學習，以達到資源共享。

五、工學結合教學模塊的設計框架

模塊是指不同專業(yè)建立自身的核心課程教學內容，模塊的建立須進行專業(yè)市場調研（專任教師、畢業(yè)生共同調研、企業(yè)崗位分析），然后寫出調研分析報告，最終確定每個核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學生憑借這些課程可以取得崗位或行業(yè)的職業(yè)資格證書的。

每一個專業(yè)模塊個體內容分為：

1.企業(yè)文化（行業(yè)動態(tài)）介紹。

2.職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

3.專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標。

4.案例分析、理論研究、歸納和總結。

5.實戰(zhàn)演練課題（項目式、任務式）、評價策略與方案。

6.現場操作視頻錄制和后期制作教學片（刻錄光盤）。

六、工學結合教學模塊的預期效果

我們按照國務院對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，參照加拿大職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的一種叫CBE教學理念，CBE譯為“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”，它是一種強調能力的培養(yǎng)、能力訓練的教育系統。這些能力是指從業(yè)者適應給定的職業(yè)、職責或任務而言的綜合能力，換言之就是適應就業(yè)的能力，因此，CBE有時又稱OBE（Outcome Based Education以擇業(yè)為基礎的教育）或PBE（Performance-based Education以表現為基礎的教育）。采用我們的研究思路、方法、手段，以就業(yè)為導向，以實際的工程項目為切入點，任務驅動著學生學以致用，完成并能勝任崗位要求，我們的出發(fā)點是頂崗實習就是崗前培養(yǎng)，達到人才培養(yǎng)目標。同時，我們與企業(yè)達成共識，固化的培訓教材也可以作為企業(yè)工人崗前培訓教材，達到學校與企業(yè)雙贏的目的。

（作者單位 廣東省廣州市增城市廣播電視大學）

編輯 謝尾合