混合學習促進小班化教學策略的研究

摘 要：在對混合學習、小班化教學的研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論進行深入分析的基礎(chǔ)上，立足于基礎(chǔ)教育的課堂教學，以小班化教學為基點，以小學1～6年級的教學實踐班為研究對象，在混合學習理論的指導下，開展小班化教學策略、教學模式、教學設(shè)計、教學績效評價以及混合學習下構(gòu)建師生共同體的研究、探索，總結(jié)出了混合學習促進小班化教學的策略和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：混合學習；小班化教學；策略

一、關(guān)于混合學習與小班化教學策略研究內(nèi)涵的理解

1.混合學習

混合學習既發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合學習是計算機網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的學習方式。從本質(zhì)上來講，混合學習是一種新型的學習方式或?qū)W習理念，它是結(jié)合傳統(tǒng)學習手段和計算機網(wǎng)絡(luò)學習手段的學習方式，取兩者的優(yōu)勢進行學習。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現(xiàn)最好的學習效果。

2.小班化教學

小班化教學就是以促進學生素質(zhì)提高，既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

二、混合學習促進小班化教學的理論依據(jù)

1.多元智能理論

《零點項目》現(xiàn)任執(zhí)行主席霍華德·加德納提出的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這七種智能。因此，提倡針對學生不同的智力特點、學習類型和發(fā)展方向“因材施教”，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

2.混合學習理論

混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。混合學習理論的基本觀點是，混合學習研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，混合學習的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。即提倡通過選擇“恰當媒體”，尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢獲得最高效率，同時又投入最低的學習方式。調(diào)節(jié)各種學習方式在最合適的地方使用，從而利于促進學生接受知識、保證學生的有效學習。

3.建構(gòu)主義學習理論

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和經(jīng)驗，自我建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。社會建構(gòu)主義也把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會一面，它特別強調(diào)認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用，認為主觀知識與客觀知識是相互融合、相互促進的。建構(gòu)主義認為學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務(wù)中。不僅是因為真實的學習任務(wù)有利于激發(fā)學習者的學習主動性，而且是因為客觀活動是個體建構(gòu)知識的源泉。

三、混合學習促進小班化教學的策略探索

混合學習是傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習的有機融合。傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式仍然適用于混合學習的教學設(shè)計，混合學習的教學策略需要考慮的基本問題是組織需求與網(wǎng)絡(luò)學習的基本特質(zhì)。運用恰當?shù)幕旌喜呗院侠淼剡x擇及設(shè)計教學活動序列、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和教學媒體等，有利于完成教學目標和促進學生的發(fā)展。下面結(jié)合學習課堂談?wù)劵旌蠈W習促進小班化教學的兩種主要策略。

1.混合學習促進小班化興趣教學策略

學生在學習上有好奇心和探索欲，教師有責任不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，通過豐富多彩的教學活動，創(chuàng)設(shè)生活中真實的生活情景或利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以興趣促進課堂教學。

英語：音樂引入，激發(fā)興趣。歌曲從蘋果的形狀、顏色、味道、營養(yǎng)、多方面的感覺引出：what do you like？

語文：情景體驗，朗讀課文。小雞啄洞，從洞里看外面的世界（對比畫）——藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，欣賞圖片，感受外面世界的美。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化學習過程的控制策略

通過現(xiàn)場的觀看，教師可運用以下四種網(wǎng)絡(luò)課堂小班化學習控制策略：情感激勵策略、瀏覽監(jiān)控策略、及時引導策略、評價統(tǒng)計策略。

參考文獻：

劉玉靜.合作學習的倫理審思[D].山東師范大學，2006.

（作者單位 廣東省中山市石岐中心小學大信學校）

編輯 武曉紅