新課標——于永正作文教學的落腳點

摘 要：在實際教學中，很多教師難以做到把新課標作為作文教學的落腳點。通過分析于永正老師的作文教學，學習其教學的方式和理念，以期達到最佳的教學效果。

關鍵詞：新課標；落腳處；于永正作文教學

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，關于作文教學在實施建議部分有如下表述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。

但是在實際的教學中，經過分析發現很多教師的作文教學很難做到把新課標作為作文教學的落腳點，這也就成了很多語文教師的難題。學生不愛寫作文，教師沒有清晰的思維去教作文，從而導致課堂低效，這足以引起我們的重視。

下面就以于永正老師的作文教學為例，分析其作文教學是如何依據課標而達到理想的效果的，旨在對一線的教師能有所啟示。（所有教學片段均來自《于永正與五重教學》）

一、創設情境，培養學生觀察、思考、表達和創造的能力

于老師在作文教學中，從不直入主題，而是通過簡短而有意思的“對話”，在看似平淡中進入主題。學生害怕作文、討厭寫作文，于老師的做法則是精巧匠心，絕不提“作文”二字，卻在不知不覺中訓練了學生的寫作能力。如《說說，畫畫，寫寫》教學片段：

師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友，等會兒說。本來認識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認識了。但是，于老師不想這么做。怎么辦呢？我先把這兩個同學的名字寫在黑板上，然后你們站起來告訴我這兩個同學什么模樣，什么樣的眼睛，什么樣的鼻子，什么樣的臉龐，穿的什么衣服，是胖呀還是瘦呀，是高還是矮，你們說，讓我來猜。這辦法好不好？

這是一堂小學三年級的作文教學，在這堂課中，于老師的巧妙設計，激起了學生們的興趣，在觀察他人的外貌特征中，既鍛煉了觀察事物的能力，口語表達能力也得到加強。除此之外，于老師還注重情境的創設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，再從中尋找作文的靈感。如《勸戒煙》的教學片段：

師：同學們，“世界戒煙日”那一天，咱們班小穎同學家里發生了這樣一件事。（小穎和她的“爺爺”上。分別由學生和于老師扮演）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙！

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是“世界戒煙日”。這一天，全世界人都不能抽煙。

……

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

（二人下，而后學生根據上述材料進行說話寫作訓練）

把學生帶入情境，根據所聞、所感進行作文，學生怎能寫不出來好的作文？不僅如此，在于老師的課堂上一盆花、一幅畫、一只電動玩具狗都是學生寫作的素材。課程標準要求學生說真話、實話和心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。如果老師給學生一片觀察與實踐的天地，那么，他們就會給老師展示一顆真摯、熾熱的美好心靈。

二、聽評作文，鼓勵自由表達和有創意的表達

課標要求教師要為學生提供廣闊的空間和有利的條件，減少對學生寫作的束縛，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。然而，在實際的教學中，許多教師還是走老一套，追求所謂的“高效課堂”，命題作文屢見不鮮，既壓抑了學生的想象思維，又讓其對習作失去興趣。于永正老師在一次報告中說，對小學生來說，作文課不是“有意義”，而是“有意思”。有意義不一定有意思，而有意思一定有意義，所以不要用“有意義”來限制學生。那么，于老師是怎樣把作文課上得有意思，打開學生思路，激發興趣，活躍課堂的呢？如《“歇后語編故事”作文教學實錄》：

師：咱們東絳小學是全省有名的，很多外省老師也知道。一提起我們東絳實驗小學，那真是啞巴開會——沒說的！（生笑）我們六（一）班的學生那更是雨后春筍——個個拔尖。為什么我們學校這么有名？就是因為有個好校長。你們邱校長了不起啊，提起邱校長，那真是狗攆鴨子——呱呱叫（生笑），鐵錘敲鑼——響當當（生又笑），治校有方啊，所以我們學校才搞得這么好，全省有名。（后略）

師：剛才夸了你們半天，運用了好多什么啊？

生：歇后語！

這是一堂用歇后語來編故事的作文課，在課之初，于老師精心準備很多歇后語，這些歇后語的運用既拉近了師生之間的距離，又可作為伏筆，逐步引領學生進入主題。

（教師和學生共同探討，得出很多歇后語）

師：這些歇后語多有意思！今天于老師可不是白送給你們，要請每個人選擇其中喜歡的一條歇后語來編故事（板書：編故事）其實，有好多歇后語它本身就是一個有趣的故事。你想一想，屎殼郎騰空——這不就是個故事嗎？它看到人家飛機得勝歸來，受到大家夾道歡迎，它能不著急嗎？它也想去參加戰斗，你想，那會是什么結果？還有豬鼻子插蔥，那不是故事嗎？（略）（指一生）你看他表情，露出了非常得意的、非常感興趣的表情。好編嗎？你準備選哪一個歇后語？

生：我準備用“屎殼郎搽粉——臭美”編故事。

師：肯定是個有趣的故事，屎殼郎搽粉，你想它為什么搽粉？干什么呢？結果怎么樣呢？

……

從課之初的“導入”到“編故事”，一環扣一環，環環不離歇后語，由聽到說，再由說到寫，努力使課堂渾然一體。于老師還善于引導、善于激勵，不失時機給學生戴一頂“高帽子”，結果就是，好像為課堂注入了興奮劑一樣，學生興趣高漲，躍躍欲試，學生感到了有意思，自然而然就達到了教學的效果。

三、讀與寫、說與寫有機結合，相互促進

新課標要求在義務教育階段，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系。但是，如何做到以讀促寫、以說促寫卻成了難題。很多教師表示，把口語交際與寫作聯系起來很容易實現，難題在于如何把閱讀教學與寫作教學進行很好的銜接。那么，于老師是怎么做到的呢？如：《新型玻璃》教學實錄：

（老師導入課文后）

師：請同學們自由讀課文，看一看這一節課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀，哪一句讀不通順回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，下面請大家一邊讀一邊思考老師提出的問題。

（生放聲讀課文）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（在黑板上寫下來“自述”兩個字）“自述”是什么？對，就是自己介紹自己。（分組）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。

在這堂課上，于老師講的是一篇說明文，其實對學生來說，這種類型的文章是最為枯燥乏味的，可于老師偏偏把課上得是妙趣橫生，究其一點，那就是于老師注重學生興趣的培養，注重習慣的養成，善于互動。于老師先讓學生初讀課文，要做到扎實和具體。讓學生帶著問題朗讀課文，并交給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，這樣學生就對課文有了比較充分的了解，也只有熟悉課文內容，才能在后面的回答問題中，達到口語訓練的目的。

說過之后，那么怎么達到寫作訓練的目的呢？于老師設計新穎獨特，采用“自述”的形式，利用課文上提供的材料進行作文訓練，不僅提起了學生的興趣，而且還對深入理解課文大有裨益。于老師的教學方法和訓練方法，始終是把新課標作為基點，把學生當作學習的主體，也只有這樣，小學的語文教育才能達到理想的效果。

寫作能力是語文素養的綜合體現，義務教育階段的語文教師責任甚重，不僅肩負提高學生整體素質的任務，而且還要在教學中努力改進作文教學的方式和理念，以期達到最佳的教學效果。

（作者單位 江蘇師范大學文學院）

編輯 武曉紅