我與語言文字

摘 要：漢語言并不局限于漢民族的語言，更主要指的是中華民族的一統語言，在現如今就是全國普通話的普及與推廣。而文學最重要的載體是文字，只有讀懂了文字的表層與深層內涵才算真正理解文學。結合教學工作，分享一下在語言文字教學中的得失。

關鍵詞：教學工作；得失；語言文字

在平時的點滴語文教學活動中，慢慢發現許多學生并不能把前后鼻音分清楚，特別是“in”和“ing”，“en”和“eng”，他們只是簡單地認為后鼻音就是把鼻音發得更濃重，像東北的口音，而前鼻音就輕輕地發出。不要說這些才十來歲的孩子了，我也是直到大學普通話水平測試的時候才突然明白這么多年來自己不會發的音是前鼻音，加之《語言學概論》這門課的開設，更深入理解有些音要抓住發音部位才能發準確。那段時間總是在尋找前鼻音喉嚨被堵塞的感覺，直至有一天突然頓悟，前后鼻音最主要的區別就在于前鼻音有堵的感覺，而發后鼻音是非常通暢的，嘴腔與喉嚨是相通的。要抓準前鼻音被堵的感覺說實話確實挺難，但是不管有多難，作為一名語文教師就有那種無法逃脫的責任來教會我們的學生。這是一個人學好標準普通話最緊要的，也是積累語言與培養語感的前提。

我采取的策略是每天早讀課在讀生字的同時，把音拼讀出來，讓學生感覺到這個音是由哪幾個音節組成，遇到前鼻音的字，如，“神州”的“神”、“鄰居”的“鄰”，我把它們與容易混淆的同樣也是一類詞語來進行比較，如“燈”和“領”。老實說起初非常混亂，學生根本不懂得這幾個字在讀音方面的區別，但是我還是不死心，我的身上總有一種特別的沖動與激情。我不斷地反復范讀，再請發得準的學生來讀，如，四川的一個學生，她的前鼻音發得特別準確，我就請她到講臺前面做示范讀，雖然可能較浪費時間，但我認為只要是能提高學生素養的行為就要不厭其煩，就要舍得耗時。我希望我教出來的學生都能有較高的語文素養，而語言就是其中非常重要的一方面，尤其是這些低年段的孩子，基礎打好了，以后才不會有遺憾。

文字最重要的依托就是語言，所以在低年段來看，我認為語言在某種程度上比文字更重要。在我的課上，更關注學生的語言訓練，我鼓勵他們說完整的句子，用自己的語言來表達課文內容。在《送給盲婆婆的蟈蟈》一課中，最后在全部理解課文大意后，我讓學生分角色來演繹紅領巾和盲婆婆之間的故事，也就是要求學生能夠用自己的話語來表達，既培養他們的語言功底，又充分發揮他們的想象能力，在對話中來理解課文的意思。

朋友，我這樣說并不是要把語言和文字割裂開來，相反語言和文字是緊密相連、不可分割的，它們是相輔相成的。那么到底怎樣才能在短短的四十分鐘里訓練學生的語言文字呢？

我認為最重要的還是要加強閱讀教學環節。在初讀—精讀—回讀的過程中，使學生把所看到的語言轉化為自己的內部語言，這就需要做到“字字入目，句句過心”，從而弄懂每個詞、每句話的意思。同時，還要調動自己的表象儲備，借助已有的生活經驗，充分發揮聯想和想象，在頭腦中再現作者用語言文字所描繪的事物、場景等。這就要求語文教師有過人的想象能力和表達能力，聯系自己的實際來調動學生的興趣，讓他們在較輕松的教學氛圍中理解語言文字，從而在心靈深處領悟作者所表達的含義。

在閱讀教學中要特別關注學生的朗讀，只有做到各種朗讀才能獲得體悟。朗讀是領悟作品情理的好方法，通過朗讀把書面語言還原為口頭語言，如同處于作者的地位，替作者表達，才能揣摩作者的心境，感受作品的韻味和氣勢，使語言文字中蘊含著的思想感情出于口、入于耳、了然于心。讀書應做到眼到、口到、耳到、心到，在朗朗的誦讀中“如見其人，如聞其聲，如臨其境，如撫其形”。精妙的語言除了具有形象性、情感性外，還有音樂性。語言的音樂性主要表現在聲調、音韻、節奏和旋律上，所以教師要引導學生讀出音響的高低快慢、抑揚頓挫、長短舒促等。學生在入境誦讀中自會對文質兼美的語言文字耳濡目染，從而逐漸提高自己對語言文字的感受能力。

最后，語言文字中不得不提的就是寫字教學，這是不可或缺的，一定要把時間放到課堂上來。起初我也是這樣做的，每一個一類字，都在課上一筆一畫地寫，并且組詞。但是時間根本來不及，有時兩節課才能完成，向老教師請教后才發現并不是這樣的，不是所有的字都要講，要有詳略難易的把握。并且要在田字格中指導學生正確美觀地書寫，打好正楷字的基礎。

我想只有不斷地加強學生的說話、閱讀、寫字能力，才算真正意義上地完成了一節語文課的教學，只有重視學生的語言文字能力，才算得上一節出色的語文課！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城經濟開發區澄陽小學）

編輯 馬燕萍