放飛開放的課堂，敞開心靈的對話

語文，無論是一個詞還是一句話，都是人的思維與情感的載體。學習主題一經與其碰撞，就能激起思維或情感的漣漪。教與學本身就應該是生命與生命對話與交流的過程，是血與肉的共同體，而語文豐富的人文性更決定了語文教學的情感性。《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。那么，如何在語文教學中體現對學生的人文關懷，讓學生在開放的課堂中享受語文的種種情趣、韻味和意境，享受學習語文帶來的種種快樂、舒暢和愉悅呢？如何科學發揮學生的情感效應呢？

一、創設情境，激趣引情，讓學生在開放的課堂中享受學習的樂趣

“興趣是最好的老師。”好的教學導入可以激發學生的學習興趣，可以激活整個教學過程。因此，我經常采用謎語、故事、兒歌、錄像等學生喜聞樂見的形式導入新課。例如，蘇教版語文五年級上冊《艾滋病小斗士》一課，我在執教時，采用以恩科西的故事導入，當我以時而低沉、時而鏗鏘有力的語調將恩科西這位同艾滋病頑強抗爭的小斗士的形象展現在學生面前時，六十八雙眼睛都飽含著晶瑩的淚花，這就為課文的情感基調做好了鋪墊。尤其是當我以“又一條年輕的生命離我們去了，一個人究竟該如何面對天災……”作為故事的結束語時，學生的情感更是掀起了極大的波濤，有了進一步了解課文內容的迫切愿望，從而達到了以情動人、以情感人的目的。此時，再趁機讓學生自讀課文，無不積極投入。學生透過字里行間，受到“情”的感染和熏陶，獲得了一次獨特的人文教育。

二、以讀悟情，情理交融，在感同身受中受到情感的熏陶

每篇文章的每個字符、每個詞語，都猶如一個個跳動的生命，都體現著作者的深思、睿智與激情。同時，每一句、每一段、敏一篇都無不體現出作者所要表現的豐富的美（語言美、形式美、內容美等）。閱讀，就是要還原于這種情思、這種美，達到“與我為化、不知是人之文、我之文也”的境界，而多層次、多形式的讀則是達到這種境界的最佳途徑。

1.讀品結合

在讀中體會人物的美好情感和心靈。如，蘇教版語文六年級上冊《船長》一課生動地敘述了哈爾威船長面臨“諾曼底”號客輪意外遭到“瑪麗”號客輪撞擊馬上就要沉沒的危險情境，鎮定自若地指揮60名乘客和船員脫險，自己堅守在船長的崗位上，最后隨著客輪沉入深淵的感人故事，贊揚了他忠于職守、舍己為人的高尚品質。作者以飽含深情的語言，生動、形象地刻畫了哈爾威船長的美好形象。教學這篇課文，我重點放在學生的朗讀上，通過引領反復、有感情、朗讀，使學生受到美好情感的熏陶、可貴精神的洗禮。

2.讀悟結合，品味文字的情真意遠

自悟，即自己用心去領悟。“悟”的過程就是通過閱讀去思考、去感悟語言文字的內涵，去咀嚼、品味語言文字的魅力，去體驗語言文字的情感。因此，教師在教學過程中要善于點撥，適時引導學生用心去感悟文字中所蘊含的思想感情和文化精髓。例如，《長征》一課，全篇始終洋溢著紅軍戰士在艱難險阻面前毫不畏懼的革命樂觀主義精神，而學生要想真正體會到這一點，卻有一定的難度。教師在學生提出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一“暖”一“寒”有什么不同時，緊扣“暖”“寒”二字，借助有關電教媒體，讓學生在朗讀中反復咀嚼、品味、領悟，從讀中由感而悟，由悟入境，最終完成心靈的對話過程。這種借助讀而達成的悟性理解是富有創造力的。

三、填補空白，強化感受，在放飛想象中享受語文的意境

每一篇課文都或多或少存在著課文語言的未定點，教師若能借此放飛學生想象的翅膀，就能拓展學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，從而讓學生享受到語文工具性和人文性相交匯的美好意境，使學生的生命潛能得到充分的開掘。如，在教學《船長》一課中，我設置了以下幾個問題為發散點。讓學生先后以“‘諾曼底’號客輪被‘瑪麗’號巨輪意外撞擊，當時的情景是怎樣的？你能給大家描述一下那危險的一幕嗎？”“這是一個怎樣的船長？”“假如你就是那位船長，親自經歷了這一切，你永遠忘不了的是什么？”如此鼓勵學生進行“二度創作”，并以此發展學生的求異思維，珍視學生的獨特理解，而學生也從個性化解讀中獲得了情感的共鳴。

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”成功的課堂教學，是教育者和被教育者你中有我，我中有你，情相融，心相隨，趣相投的充滿生命激情的碰撞與溝通的過程。《義務教育語文課程標準》中不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度和價值觀方面的發展也提出目標要求。這就要求教師要開放課堂，注重用“情”來優化教育教學過程，用“情”架起師生之間心靈溝通的橋梁。這樣，學生就可以充分調動自己原有的認知經驗、生活積累，參與閱讀，用全部心靈去感悟、去體驗、去品味，使閱讀教學課堂成為開放的心靈對話過程。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮郇樓小學）

編輯 馬燕萍