打造自主高效的地理課堂

摘 要：教學需要師生共同配合，才能順利高效地完成任務。對于現在學生的心態和基礎，教師如果還采用傳統方式進行教學，課堂肯定會慢慢失去活力，更談不上高效。教師必須重新設計課堂教學，改變教學方法，站在學生的角度想問題。首先讓他們對地理這門課感興趣；其次要讓學生參與到課堂上來，讓學生覺得課堂不再枯燥；最后要讓學生在課堂中動腦，運用已掌握的知識，找出知識點之間的聯系與區別，在對比中掌握新的知識，鞏固原有知識，這樣才能既夯實基礎又提高效率。

關鍵詞：高效；地理課堂；教學

課堂教學在教學中占有十分重要的地位，隨著素質教育改革的進一步推進，學生在學習方式上的問題也日益突出。但是目前我國中小學生的學習大部分仍然以被動接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉地接收知識，而缺乏自主探究、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。

我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課程教學應促進學生的身心發展，使學生健康快樂的成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優質的課堂。

我們學校從2011年開始實行了課堂教學的改革，兩年來初見成效，現將地理課堂教學的模式與大家共享。

一、改變教學觀念

作為地理教師，要打造高效、優質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。把課堂教學真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”。讓學生自主學習、合作學習、探究學習，積極地參與課堂，并在學習過程中啟發思維，不斷發現問題、嘗試解決問題。不要擔心學生不會學，只有先改變教師的思想，才能改變教學模式。

二、改變教學方式

以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。

三、營造積極的學習氛圍

營造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.提出明確具體的學習目標

學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。

2.充分發揮學習小組的作用，營造合作進取的學習氛圍

要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。小組合作是自由性、開放性很強的一種學習形式，在合作之前，教師就要把要求強調明確、具體、適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么，應該怎么做，先做什么，再做什么，都要清清楚楚。

3.創設激趣的問題情境，激發學生的探索欲望

思維是由問題開始的，教師在教學中設計恰當的、有思考價值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。問題的設計要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學生的認知規律，要照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。

4.用激情影響學生，使學生在課堂中處于主動學習的狀態

課堂教學不僅僅是知識的傳授、能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。

5.恰當運用激勵性評價，當堂檢測，及時反饋學生的掌握情況

就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣，并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚，使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養學生持久的學習興趣。

四、精講點撥

通過新課改，我們擺脫了過去教師“一言堂”的模式，充分發揮了學生的主體作用，讓學生先自學獲取知識，他們自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生，這一環節是幫助后進生解決基本問題，但在自主學習與合作學習中并不能解決所有的問題，還需要教師的課堂點撥，答疑解疑是教師主導作用最直接的體現。

五、熟練運用教具使課堂生機盎然

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進高效課堂的生成。

六、當堂檢測

當堂檢測是指在學和教之后進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，通過當堂反饋，檢測出學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”“日日清”。

七、課后反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”因為課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素，所以地理教師要善于課后反思，經過當堂課的課后反思，找出當堂課的不足。

經過課改，我發現：沒有最好的教師，只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。教師不僅要充當好導演的角色，還應充當一位優秀演員的角色，用我們的激情調動學生的激情和興趣，使學生從“認識地理”到“學會地理”，最終“會學地理”。

（作者單位 湖南省漢壽縣龍池實驗中學）

編輯 魯翠紅