關注“后進生”心理，提高歷史課堂教學的有效性

摘 要：新課程理念告訴我們，在教學中我們不僅要注重學生知識和能力的培養，還要更多地關注學生的情感態度及價值觀的教育。在教學實踐中關注“后進生”課堂心理狀態，巧用心理效應，優化課堂教學環節的設計，調動學生的學習主動性、積極性，化解學生在學習過程中的一些消極心理因素，無疑有助于提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：“后進生”；心理；歷史教學；有效性

歷史學科在南京市作為中考考查科目，這幾年難度系數控制在0.8左右，難度系數并不大。但在教學實踐中我們發現，不管是平時測驗，還是中考，班級中總會出現一部分不及格的學生甚至低分的學生。而這部分學生中又有一大部分是“后進生”。歷史課堂是學生知識生成、情感培養、能力提升的重要載體，是教育教學主陣地。在歷史課堂教學中巧用心理效應，調動學生的積極性，抑制和化解學生學習心態中的消極因素，對“后進生”進行積極轉化，有利于提高課堂教育教學的針對性和有效性。

一、創設歷史情景，調動學生的參與心理

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教育心理學告訴我們：學生由于學習時的環境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學習興趣和積極性就不一樣，也就會出現差異。學生是學習的主體，沒有參與就沒有學習。歷史教師要從初中生心理認知水平出發，創設具體生動的教學情境，激發學生飽滿的學習熱情，引發學生的參與心理，特別是那部分“后進生”，把他們也吸引進課堂，激發其內驅力，使學生真正參與到學習活動之中，成為學習的主人。如在活動課《文成公主入藏》教學實踐中，我嘗試多媒體展示西藏布達拉宮、文成公主等的圖片，并配上李娜的歌曲《青藏高原》，一下子將學生帶入歷史情境中，“后進生”也被吸引住，面露喜色，眼睛發亮。教師不失時機把機會給他們，讓他們說，讓他們演，他們也樂于參與到活動中來。

二、規范管理，克服學生的浮躁心理

在平時的課堂教學中，我們發現部分學生存在浮躁心理。他們心浮氣躁，三心二意，其中部分“后進生”控制力差，甚至上課打鬧說活，破壞課堂紀律。古語說，寧靜才能志遠。心靜不下來，就很難深入思考。課堂如果不能規范管理，則教學的有效性無疑會大打折扣。歷史教師要樹立“科任教師也是班主任”的觀念，要自覺成為歷史學科的班主任。在課堂教學中要做好過程管理和動態管理，要敢管，要會管。對那些心浮氣躁甚至調皮搗蛋的“后進生”有時也要采取方法當頭棒喝，進行批評教育。在有效課堂管理的同時，教師要善于化解學生的浮躁心理。初中階段的學生年齡尚小，自控能力差，注意力容易分散。教師在教學環節的設計上，要從初中生實際心理特征水平出發，要正確處理好教學中“靜”和“動”的關系，要正確處理好“講”和“練”的關系。讓學生有時間靜下心來思考和練習，而開展活動時能真正動起來。

三、教學張弛有度，疏導學生的焦慮心理

焦慮是中學生在學習過程中常見的一種心理現象。平時教學觀察發現，學生的焦慮不僅有考試焦慮，其實還有平常的課堂焦慮。學習是一種艱苦的腦力勞動，不論優秀生還是“后進生”，都會不時體驗到學習所帶來的各種壓力以及由此引發的不同程度的緊張和焦慮。在平時教學中，教師要有效調節教學節奏，做到張弛有度，合理疏導，把學生的學習焦慮控制在適度水平上。一方面，要防止學生焦慮程度過弱。新課程要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。因此，歷史課堂上教師應轉變教學觀念，設計合理任務驅動，進行差異性教育，有效激發“后進生”的學習動機。另一方面，教師又要防止學生焦慮程度過強。特別是“后進生”，怕回答問題，怕思考問題，如果是教學密度大了，教學節奏快了，就跟不上了，更是焦慮萬分。這就要求歷史教師在平時的教學中，要特備關注“后進生”的學習心理狀態，合理疏導，多鼓勵，多幫助，多引導。

四、問題練習的設置要有梯度，滿足學生探究心理

課堂教學問題和練習的設置，要從學生的認知水平出發。問題和練習難度太大，則會望而生畏，高不可攀，學生就會失去對問題探究的信心和動力，甚至產生挫折感。問題和練習太容易，則缺少對學生思維的刺激，學生就會感到索然無味，失去求知的欲望和熱情。歷史教師要在課前精心備好課，要有意識地針對“后進生”的最近發展區設置一些問題。課堂練習進行分層布置，“后進生”以基礎練習為主。教師對待“后進生”要有耐心，降低對他們的要求，循序漸進，幫助他們不斷進步，課堂目光多關注他們，引起他們的有意注意，教學適當傾斜，注重引導，使他們感覺歷史學起來容易，做起來不難，一定程度感受到成功的喜悅。為此，平時教學中教師要課前備好學情，確定恰當的知識和能力落差，教學既要有一定的難度和深度，又要照顧到“后進生”的智力水平，不斷激起他們學習的熱情和欲望，滿足他們的求知欲，進而最大限度地挖掘出他們的潛能。

從“心”出發，關注“后進生”的心理，教師將“后進生”轉化工作落到實處，歷史教學的有效性無疑將會大大提升。

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（作者單位 江蘇省南京市高淳區第三中學）

編輯 武曉紅