淺析高效課堂中存在的幾個(gè)誤區(qū)

摘 要：受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，傳統(tǒng)的教育受到了挑戰(zhàn)。誰(shuí)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰(shuí)就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。素質(zhì)教育已進(jìn)行了多年，雖取得了一定的成績(jī)，但成效不夠明顯，尚未取得突破性進(jìn)展。基礎(chǔ)教育到了非改不可的地步，這次改革要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革教育體系，以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育課程體系，打造高效課堂，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂流程；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；課堂檢測(cè)

一、課堂流程模式還比較傳統(tǒng)

課改就是要改變傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，變成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)模式。有些教師在上課之前也做了充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)也很到位。但是在實(shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)落實(shí)好，講得很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式痕跡依然很深。

二、小組運(yùn)行機(jī)制不完善

我們把小組合理建立后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)成員角色分配好，他們要八仙過(guò)海各顯神通，同時(shí)還要互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們一定要清楚知道這樣一個(gè)結(jié)論：獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考永遠(yuǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。在聽(tīng)一些教師的公開(kāi)課時(shí)，有些教師往往忽略了學(xué)生獨(dú)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師把問(wèn)題提出之后直接就讓大家立即討論，不留學(xué)生自己思考問(wèn)題的空間。這樣在小組中一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生比較快地得出了問(wèn)題的答案，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這時(shí)還沒(méi)思考成熟時(shí)就被打斷，久而久之他們就可能不再思考，直接去獲取別人的勞動(dòng)成果。這樣會(huì)造成小組成員間的兩極分化，成績(jī)好的會(huì)越來(lái)越好，成績(jī)差的會(huì)越來(lái)越差。我們要先讓學(xué)生獨(dú)自思考，讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并嘗試自己去獨(dú)立解決問(wèn)題。能自己處理好的自己處理，這樣可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心。自己不能獨(dú)自解決的，可以借助其他在這類(lèi)問(wèn)題有優(yōu)勢(shì)的成員或者小組全體成員的力量，合作解決。這樣既鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力，又培養(yǎng)了合作精神。

所以我認(rèn)為，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)要選擇，群學(xué)看需要。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的對(duì)學(xué)是低效率的，有獨(dú)學(xué)的對(duì)學(xué)、群學(xué)效率是最高的。任何形式的學(xué)習(xí)都是以解決問(wèn)題為目的，不要太在乎學(xué)習(xí)的形式和人數(shù)多少，更不是人越多越好。

三、督評(píng)機(jī)制名存實(shí)亡或者沒(méi)有

合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方式，小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組每個(gè)成員共同努力的結(jié)果。要想發(fā)揮每個(gè)成員的潛力，同時(shí)達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們要確立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組整體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。既讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值，又讓他們知道合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

有的教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的把握方面不是太好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.忽視小組成員自評(píng)。為了更好地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，要讓學(xué)生經(jīng)常評(píng)價(jià)自己小組學(xué)的情況，讓他們更好地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。

2.教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)兩極化，有的沒(méi)有或很少評(píng)價(jià)，有的評(píng)價(jià)過(guò)度。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果展示很少鼓勵(lì)或者干脆不鼓勵(lì)，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。有的對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示鼓勵(lì)過(guò)度，動(dòng)不動(dòng)就全體學(xué)生鼓掌，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生受鼓勵(lì)疲勞，降低他們的成就感。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)混為一談。對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組的評(píng)價(jià)都要兼顧，既讓學(xué)生自己有個(gè)人成就感和優(yōu)越感，還要讓他們意識(shí)到自己是小組的一分子，要讓他們真正懂得，取得成功并非光靠一己之力，每個(gè)成員共同努力才能取得更大的成功。

四、課堂檢測(cè)力度執(zhí)行不到位

有些教師在課堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)的內(nèi)容上準(zhǔn)備不夠充分，在時(shí)間的把握上不是太好。有次，一位教師的觀摩課，前面的教學(xué)流程安排的也很合理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果也很好。但是，在課堂檢測(cè)的內(nèi)容上安排得不是很合理，內(nèi)容量太大了，學(xué)生在完成這個(gè)檢測(cè)內(nèi)容時(shí)用的時(shí)間太長(zhǎng)。還沒(méi)來(lái)得及展示，下課的鈴聲就響了，這位教師不得已草草收?qǐng)觯@樣就沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)的目的。

以上是高效課堂改革過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)的幾種主要傾向和誤區(qū)，究其根源主要是對(duì)高效課堂把握不準(zhǔn)，吃得不透，而在追求形勢(shì)、潮流上下文章，忽視了課堂的性質(zhì)及精神。在課改中，我們每一個(gè)教師都應(yīng)在實(shí)踐中處理好發(fā)展與繼承的關(guān)系。多一些踏實(shí)的作風(fēng)，多一些理性的思考。這樣，我們的高效課堂才能更好地實(shí)施，才能培養(yǎng)出合格的人才。

（作者單位 安徽省太和三中）

編輯 魯翠紅