探索語文教學的思路

高中語文教學，不但要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，而且要培養學生良好的學習習慣，這種良好習慣的養成，必須是教師在長期的課堂教學中有計劃、有步驟地引領和點撥，依據自己的課堂教學實踐，根據本班學生身心發展的情況加之自主學習模式的思考。我正嘗試將課堂教學具體分為以下幾個環節。

一、設置情景，導入新課

任何文章的理解和掌握都與時代背景緊密相聯，例如，古詩文的學習，它離現實年代久遠，學生很難理解和掌握。教者有必要創設作者寫作時的具體情境。讓學生穿越歷史時空，親自感受和體驗當時的情境。自覺進入到文本中去，使學生置身于所學的內容之中，為他們開啟學習新知的大門，為更好地學習新知做好必要的準備。

二、確定目標，引導自學

教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，因為教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，必須建立在準確把握課程標準之上，建立在學生的學習需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體、可操作、可檢測。揭示目標之后，教師就要有效地設計自學指導，指導學生自學，這是學生主動自學的方向，又是自學反饋的基點。因此要從五點精心設計：時間、內容、方法、達到標準和檢測要求，依托這樣的自學指導，學生自然會以高漲的熱情投入到自學狀態。

三、自學反饋，了解學情

根據“自學提示”所明確的學習目標和重、難點，以及學習后的自我理解，讓一部分學生把自學情況反饋給全體學生，溝通信息，并及時地評價和調控認知結構。在這個環節暢所欲言，各抒己見，主動展示自己對文本的理解感悟，此環節不是展示學生學得好，而是要充分暴露問題，幫助后進生解決基本問題，幫助學生解決疑難問題。通常運用提問、書面練習等檢查手段，采用欣賞和鑒賞的眼光來分析學生的思維情況。鼓勵學生多發言，說出自己的看法，不足之處再讓其他學生補充、更正，這樣既體現了因材施教，又保證了全員參與交流；讓不同的學生有著不同的發展。

四、精講點撥，引領發現

“精講點撥”是課堂不可或缺的重要環節，是教師主導性的重要體現，語文課堂必須認真踐行。語文課堂只有有了教師“主導性”的彰顯，才能有學生“主體性”的形式和發展。同時，也是教師教學藝術體現的重要環節。要用教師自身的藝術魅力感染、引領學生的思維、突破意識障礙，走出思維的誤區。通過“自學反饋、了解學情”這一環節和教師對學生基本情況的了解，對學生通過自學已經掌握的堅決不講，所講的是學生不會的疑難問題、容易忽略或容易出錯的問題。另外，不能就題論題，只找答案，要允許學生提出不同的看法，并引導學生分析運用時出現的錯誤，從而發現規律、歸納方法、明確注意事項。

五、及時總結，分層練習

小結是回顧、總結這一節課主要學習內容，是否達到了預期的目的，同時也能及時地對學習中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結、判別優劣，教師也可以及時了解學生的學習情況，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。因此課后小結在教學中起著舉足輕重的作用，同時圍繞學習目標并適當拓展延伸，設計低起點、多層次的有趣性作業，團結合作性作業和開放型作業，讓優等生吃好、中下生吃飽，準確把握他們的思維運用過程，達到既理解知識又運用靈活，切實讓不同層面的學生能體味成功的快樂。

以上五個環節是相互聯系、相互影響的。每一環節的落實程度如何，都直接關系到下一環節的進展和效果。我要在不斷地探索和實踐中使之完善。

（作者單位 吉林省大安市第二中學）

編輯 薛直艷