英語課堂教學中的有效提問

摘 要：優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道。對于英語教師來說，要以教學改革工作理念為指引，不斷地探索研究出創新性的、有效的教學方法進行教學活動，從而達到優化課堂教學的目的。而在日常的英語教學中，如何進行有效的課堂提問是英語課堂教學中的基本要求。作為英語教師，應該理解有效提問在英語教學中的重要意義，掌握有效提問的基本原則，從而制定出有效提問的策略。

關鍵詞：課堂提問；動力；策略

課堂提問一直是語言教學所關注的一個焦點。提問是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學生、學生與學生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學的催化劑，能激發學生的學習興趣，不斷地提供學生主動學習、熱愛學習的動力。在現代英語課堂教學中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點、語法、句型和課文，應該有目的地培養學生自主學習英語的能力，鼓勵并引導學生積極主動地參與到整個教學過程中，使他們主動地去學習，快樂地去學習。

一、課堂中的有效提問在英語課堂教學中的重要意義

在英語教學中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學中的一項重要的教學手段，進行有效的課堂提問是引導學生探索學習的有效途徑，能夠培養學生善于思考的習慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語教學情況

通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學生的回答中了解到學生對已學知識的掌握狀況，以及學生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學過程作出及時調整，力求收到最優化的教學效果。另一方面，學生也可以通過回答教師的發問，找出自己學習的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進行知識上的補充。

2.有利于加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍

在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發言或坐在前排的學生，學生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權影響到教師和學生的積極性，從而不能達到預期的教學目標。因此，教師要盡量在課堂上創設真實情境， 設計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語課堂中有效提問的原則

1.激發興趣的原則

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。《義務教育英語課程標準》中指出，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”，為了激發學生學習英語的興趣，教師要以教學目標為出發點，靈活地使用教材，設計出巧妙的問題。

2.啟發思維的原則

教師的提問應富有啟發性。所提問題能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。在英語教學中，只有讓學生插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生對教師不再是單純的依賴，應該是主動質疑，多說敢言，最終使學生都能創造性地去思考問題。

3.增強學習自信心的原則

《義務教育英語課程標準》中，對于情感態度目標要求，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達到這一目標，教師在課堂教學中應該力求照顧到學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發揮每個學生的不同優勢，使他們都能參與到教學活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。

三、英語課堂中有效提問的策略

1.導入新課時提問

善于提問的教師非常重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，造成學生渴望、追求新知識的強烈愿望。在英語課堂中，在導入新課部分時進行提問既能把新舊知識很自然地聯系在一起，又能激發學生學習新課的興趣，同時還可以幫助學生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學創造條件。

2.過渡處提問

英語教學中本身就存在語言的障礙，在教學步驟的過渡處，沒有明確的標志時，適當地進行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學生也會更有興趣參與到教學中來。

3.突出重點時提問

一堂英語教學課中應該重點突出，主題明確。而在教學重點處設計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓練內容。在備課時，教師應在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容，設計一些趨異性問題。

趨異性問題是指“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學的知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。”這類問題難度相對要大一些。他要求學生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點時提問

英語教學中除了教學重點突出之外，還要求用科學有效的方法來突破教學難點。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。所以教師應該針對不同的情況，采取不同的措施，設計出不同的課堂提問，來化解和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

總之，在英語課堂教學中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養學生良好的學習興趣，有利于學生交際能力的培養和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學和提高課堂學習效率，融洽師生關系。從而最大限度地激發學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地去學，快樂地去學，最終收到最大優化的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位 福州鼓山中學）

編輯 薛直艷