預見最有效的學習方式，讓學生成為學習的主人

摘 要：新課程關注人的全面發展，語文課堂也應以此為出發點，突破預期目標和既定計劃的限制，走向生成、走向開放，促進課堂教學的動態生成。因此，我們在設計教學方案時，首先要圍繞教學目標，預見到最有利于學生生成的內容，以此構建學習內容；其次要重視學生學的過程，并預見到最有效的學習方式，以此確定學習形式。

關鍵詞：語文課堂；動態生成；教學效率

課堂教學往往出乎意料，因此，根據學情及時地調整教學方案就顯得相當重要。新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。因此，新課改積極倡導動態生成的課堂教學形式。動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。生成性教學是在新課改的背景下出現的一種新的教學模式，它強調課堂資源的動態生成和利用，彰顯新課改下學生的主體性要求，解決了傳統教學模式下僵化的弊端，使課堂煥發生機和活力。

由于有些教師對動態生成的認識片面，在教學實踐中存在一些現象：教師為求生成而弱化了教學預設；有些教師則緊抱課前的預設，不敢越雷池一步，對動態的生成不夠重視。鑒于上述現象，我個人認為，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，所以，我們的課堂教學實際上是在努力追尋預設與生成之間的一種動態。

以下幾方面是我在課堂研究中所做的一些嘗試。

一、關注學生的已有知識經驗，拓展教學時空

學習了游記《頤和園》，學生了解到兩個知識：游記是介紹事物特點的，課文采用了移點換景的寫法。鑒于學生的這一學習經驗，在學習《記金華雙龍洞》時，我可以啟發學生去思考：這兩篇課文有什么異同？基于原有認識，學生順勢提煉出游記“記游”的特點；與此同時，由于后者的敘述方式有所不同——“以事物的幾個方面來介紹雙龍洞”——因此，他們有關游記敘述方法的知識得到了拓展。

學習是知識的生長。根據學生提問來構建的教學內容，從理論上來講，最適合學生生成。但是，這些問題必須反映學生真實的水平。不同的學生有不同的要求，因而提出了不同的問題，不同的問題要有不同的學路，教師要把這些問題納入教學的總體思路中去，在引領學生領悟課文內涵的歷程中，一路點亮他們思維的火花。

二、關注生成，推進課堂教學

如何捕捉即時產生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學，是新課程對教師的一種新的挑戰。新課程實施過程中教師最難把握的因素是在課堂上“教師如何處理突發事件，如何做到導而弗牽”排在首位。

如，在執教《去年的樹》一課時有這么一段插曲：我讓學生表演小鳥尋找大樹的場景，我預設的是讓學生充分自讀，在自讀的基礎上進行個性化的表演。但學生課前預習得不夠充分，課堂上表演得不夠理想，這是出乎我的預料的。于是我及時調整策略，讓學生再次合作，在小組內進行練習，并要評選出最佳表演獎，學生興趣很高，積極投入到合作之中。由于再次給學生走進文本的時間，學生的理解進一步加深，效果自然好過第一次。如果當時沒有調整策略，而是繼續進行下一環節的話，恐怕學生的理解就不會很深，更不會把文本內化為自己的理解表現出來。

教師上課不是執行教案而是教案再創造的過程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生，并與學生積極互動上。教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。

三、挖掘教材中的空白點，促進動態生成

教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力找尋作品中意義的空白點，不斷開發學生對文學作品的想象空間，培養他們的想象力。文學作品意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。

如，在學習《稱象》一課時，學生都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了加深學生對課文的理解，我在設計教學時加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出來的。你能說出他的辦法和官員們的方法之間有什么聯系嗎？”學生立刻投入到尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據造大秤的這個方法把船當成了大秤！”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學生回答到了點上，馬上就補充說：“對，他利用了水的浮力！”這時的課堂上，學生只能想到這些了，我又引導他們思考：“還有其他的嗎？”教室經過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關鍵。這時，我突發靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最高潮。就這樣這節課在學生的歡聲笑語中結束了。

四、在質疑問難中實現學生的主動發展

如，在教學《搭石》一文時，我根據課題引導學生質疑，比如說：“課文為什么用‘搭石’做題目？”學生在預習的基礎上，紛紛發表自己的疑問，有的說，搭石是一種很普通的東西。有的說，搭石為人們過溪過河提供了方便。“課文是寫搭石還是寫別的呢？”有的說，搭石上一定有感人的故事！學生多么會提問題呀！然后我對學生說：“你們一定很想知道，《搭石》上的感人故事，現在一起來學習課文。”通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，學生的“生成”有了目標。學生結合問題思考，認真地品讀課文，感受到濃郁的生活氣息，感受到了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。學生讀得特別津津有味，結合課文優美的語句體味到了人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。

生成性教學可以使課堂充滿變數，充滿未知，更可以調動師生的激情。但是我們可以明顯感到生成性教學就如探險一樣，把握不好極有可能信馬由韁，偏離主線，忽視了核心東西，這無論是對短期目標還是對長遠目標的達成都是極不利的。生成性教學對教師提出極高的要求，對知識的把握是否純熟，能否隨學生的思想縱橫捭闔，騰挪與收放，最后達到百川都入海的結果；能否有足夠靈活的思想應對學生展示出的突發奇想進行有效的引導、遷移？也正是因為生成性教學的要求極高，我們去追求它，就會對自身有一個極高的鍛造，使自己在極艱難的路上跋涉，最后到達奇絕的頂峰，從而有機會飽賞教學過程中的瑰麗風光。

（作者單位 浙江省義烏市上溪小學）

編輯 薛直艷