反思教學實踐 提高教學水平

摘 要：美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》中指出：“反思對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”新課程要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學科的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。因此，對于每一位教師，當他上完每一節課后，對這節課的感受與反思肯定會比課前備課更為深刻，更能體會得失。課后及時反思自己的備課和課堂教學過程，及時紀錄自己的評價和體會，修改教學過程，為今后的教學提供借鑒，優化以后的教學過程、充實自己的教學功底、切實提高教學水平。反思是促進教師專業發展的一個有效手段，能使自己對教學方法等各方面進行全方位的分析和改進，做到“每天進步一點點，永遠不斷進步”。

關鍵詞：反思教學；新課程；物理

一、不足之處的反思

俗話說：教學有法，但無定法。作為一名青年教師，對于每一節課上的教學方法都有一定的預設：是講解為主還是師生互動？是啟發引導還是實驗貫穿上課？是鼓勵探究發現還是自學等？不同的教材要施于不同的教法。正所謂“一把鎖配一把鑰匙”意在提高學生的積極性，培養學生的學習興趣及學習能力。

例如，我在教學九年級《物理》第一冊中的機械效率一節時，我采用結合實例講解的方法進行。按新課標的要求是“知道有用功和總功，理解機械效率”，這一節內容是初中物理教學中的重點，又是難點。我舉了一個實例：用水桶從井中提水。這一實例幾乎每個農村孩子都有經驗，理解起來較容易，提問：研究對象是什么？（生：提水）那么，對水做的功就是有用功。再提問：這一過程中桶起什么作用？（生：輔助作用）那么對桶做功是我們的目的嗎？（生：不是，目的是水）對桶做的功是額外功；反之，桶掉入井中，撈起的桶中帶有水，情況又怎樣？（生：撈桶做的功是有用功，對桶中的水做的是額外功）。隨之讓學生完成課堂鞏固練習，學生完成的情況不容樂觀。下課后，我反思其間：是否單純的舉例不能引起學生足夠的興趣？學生是否難以在已有的知識網絡上重新建構新知識？我嘗試著在另一個班改為實驗探究：用動滑輪提升鉤碼。這節課比上節課氣氛活躍，且學生思考問題比較縝密，解決問題的能力強了，同樣的課堂鞏固習題后質量也明顯提高了。

同樣的內容不同的教法，收到的效果明顯不同，是反思助我把握教材的重難點，隨時更新教學方法，優化課堂效率。

二、成功之處的反思

根據各年齡段學生有意注意時間的長短，一節課學生很難一直處于有意注意中，因此，教師要善于挖掘興趣點，適時應用幽默語言。例如，在教學八年級物理下冊的《密度》中，我給學生講了阿基米德巧解“皇冠之謎”的故事后，啟發學生：

阿基米德是怎樣發現皇冠摻假的呢？

給你一個金戒指，你會鑒定它的純度嗎？

要弄懂以上這些問題，就要學習物質的一種物理屬性——密度。讓學生帶著疑問進入課堂，學生有了求知欲，才能產生積極的興趣，以延長有意注意的時間。

三、教學機智的反思

所謂“態度決定過程，細節決定成敗”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使今后的教學更上一層樓。教師上課的教態，板書跟學生的互動情況，問題情境的設置、幽默語言的應用、課堂中空白的恰當處理都會影響學生在課堂學習中的效率，因此我十分注重課堂45分鐘內的細節。

例如，有次預上公開課內容《電功率》，講解到高潮部分不自覺地用教棒敲打桌面，且一節課有好幾次，課后有教師指出：這樣敲打的出發點是請學生注意，其實有一些學生也被嚇一跳，他也是其中一位，我認真記下這一點，反思自己的教學機智，是否有更好的方法指點其不注意聽講的學生，并時時提醒自己改正自己的這一缺點。課堂中的語言和教態（尤其是姿態語言），我常學習電視主持人，看他們如何吸引觀眾，如何適應轉換各種角色。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。對教學各環節的反問和回顧，促使我對課堂教學過程逐漸完善起來。

以上的過程只是教學過程中的某一細節體現，它讓學生從過去那種被動接受中解放出來，改為主動吸取知識，培養學生敢于質疑、大膽提問的好習慣和創新能力。這樣的教學細節，經過多次的反思與改進，使自己設計的問題日趨典型、有趣、有層次性，符合學生的最近發展區。

當然，“金無足赤，人無完人”。再完美的課堂教學總有點滴疏漏，失誤之處。我們總是在反思中前進，前進中反思，通過反思，我們得到收獲，形成自己的風格；通過反思，我們不斷進步，教學相長，逐漸成為一名優秀的教師。

（作者單位 江蘇省溧陽市新昌初級中學）

編輯 薛直艷