初中生物探究實驗課教學

新課程改革強調“以人為本”，關注學生的全面發展。這就要求教師轉變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生的個性發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械枯燥，缺乏靈性與生命活力。

如何讓我們的初中生物課堂真正地活起來呢？即學生能在生物課堂教學中彰顯個性，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的靈性，展現生命的活力？那就要合理上好探究實驗課。

一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科

生物學科的學習內容都為基礎知識，這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此，初中生物教學是引導學生進行感性認識的學科，是社會、生活經驗的訓練，那些缺乏必要的感性認知能力的學生，往往只知道機械學習。所以，教師就更要根據學情有針對性地備好課，分析每一個環節都可能出現的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制訂好符合學情，特別是符合本地實情的目標。只有這樣，內容才會充實，又切合生活實際。要讓學生對你的這節課感興趣，關鍵還是要看你上課的方式方法，上課時可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛，激發學生的學習興趣。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就輕松多了。

二、尊重學生的主體性

要讓學生成為課堂的主人，充分調動學生的積極主動意識。教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中要激發學生學習興趣，實踐出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人。動口，訓練學生的表達能力；動手，訓練具體的實踐操作能力；動腦，培養靈活的思考能力。學生樂于積極主動地參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程，教師都要多為學生提供參與的機會。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師，是指導和糾正，不是一味地講解。”因此，要讓學生真正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量把時間還給學生。要強調，凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師提示。有經驗的生物教師是教學生生物學習方法，是給學生提供學習資源，讓學生通過小組討論探究，得出規律與探索性的知識。只有正確把握生物教學的特點，發揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的積極性、創造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題的能力。

總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人。

三、引導學生積極參與教學活動

提高學生的主體意識，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松、民主的課堂氣氛。實踐證明，學生在和諧、愉悅的環境下學習，積極性高，創造力強，思想活躍；相反，在沉悶、壓抑的環境下則受到束縛。因此，創造一個寬松、和諧的課堂環境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘、提倡思考、精心設疑、引導討論、互相尊重、融洽情感、嚴謹治學、松而不亂的教學狀態。教師可常以各種幽默的方式開始每一堂課，對待學生應用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動，易于激發其創新精神的思維。教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”具有幽默、趣味性的語言極富魅力，激發學生的求知欲、引發學生的興趣，才能喚醒和增強學生的主體意識，也必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

另外，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、術語等引入課堂，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而營造寬松的課堂氣氛。夏丏尊先生說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘；沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要，教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，以積極鼓勵為主，呵護學生的自尊心和學習熱情，善于發現和挖掘學生身上的閃光點，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到教師既是良師，更是益友。

四、生物教材中記憶技巧

在生物教材中，有些知識內容繁多，不便記憶，更難形成長期意識。在教學時，可以編成朗朗上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如，人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話：“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消三現重開始。”五句話將五個時期的特點做了高度的概括，學生易記。又如，在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。

在教學中，教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，創造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。例如，細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。

要提高探究學習的有效性，就要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。同時適當使用幽默、趣味的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。

總而言之，初中生物課堂不再是封閉的知識訓練營，不再是單純的知識傳遞，還可讓學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，這樣，我們的課堂便會精彩紛呈，春光燦爛。

（作者單位 吉林省大安市太山鎮第二中學）

編輯 韓 曉