從語感的培養看小學語文朗讀教學

摘 要：朗讀是語感培養過程中最有效的語言實踐方式，是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動。從語感本體的特點出發，著重論述了小學語文朗讀教學與語感培養之間的內在關系，并提出強化朗讀教學以達成語感培養的目的。

關鍵詞：語感；朗讀；教學；文章

眾所周知，良好的語感有利于培養學生的朗讀能力，有助于學生對知識的消化吸收。本文試從語感本體的特點出發，著重論述小學語文朗讀教學與語感培養之間的內在關系，并提出強化朗讀教學以達成語感培養的目的。

一、小學語文朗讀教學對培養語感的作用

朗讀是語感培養過程中最有效的語言實踐方式。在教學實踐中，我們可以體會到朗讀對培養學生語感的必然成果，主要體現在以下幾個方面。

1.朗讀可使語感細膩

葉圣陶先生說過，學習語文“不該只用心和眼來學習；必須在心和眼之外，加用口和耳才好，吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”（《葉圣陶語文教學論集》）因為學生在朗讀時心、眼、口、耳并用，能從言語的語音、語氣、句式等多個角度體察作品的內涵，使文章的語言皆出于自己之口，使文章的意思皆出于自己之心。

2.朗讀可使語感美妙

教師要求學生朗讀時把作者的情感傳達出來，要求讀得抑揚頓挫，有快有慢，富有節奏感和音樂美，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，積極引導學生認識文中所描繪的人物與事物之美，而激起學生喜愛之情。

二、強化小學語文朗讀教學

如何讓學生體味作者在文中流露的情感？怎樣感受文章的魅力所在？怎樣使課堂洋溢著濃濃的詩情和令人感動的溫馨？我們有必要對朗讀教學進行再認識，努力開辟一片天地。

1.讀貴在實

朗讀是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動，也是語文基本功訓練的重要內容和方式。通過朗讀，學生可以領略文章的韻味和情感，理解文章的內容和體會語言的微妙之處，借以提高口頭和書面表達能力，就課堂教學來說，應做到以下幾點。

（1）量要大，面要廣

不能僅僅把讀課文看作是分析文章的準備，理解課文的體現，而應該讓讀貫穿在課堂教學的全過程。尤其是在低年級教學中，更要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

（2）層次清，要求明

教學一篇課文，大致要經歷初讀、精讀、品讀幾個階段。每個階段的讀要做到目的明確，要求清楚，由淺入深，螺旋式上升。一般來說，初讀課文，要讓學生整體感知，把課文“讀通”；精讀課文，要讓學生突破重點、難點，把課文“讀懂”；品讀課文，要讓學生回歸整體，把課文“讀美”。

（3）形式活，質量高

讀不能流于形式，但又不得不注重形式。小學生，特別是低段兒童，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方式只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教師要通過多種形式的朗讀，激發學生的興趣，從而化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作，賦予作品以新的藝術生命，這樣的讀書質量才會高。

（4）重示范，重指導

哲學家黑格爾說過：教師是學生心中最完美的偶像。小學生讀書還處于起始階段，有很強的模仿性和依賴性，而教師，是他們最樂于效仿的對象。教師精彩的范讀，能激發學生興趣，調動他們學習課文、朗讀課文的積極性。

2.讀貴有悟

朗讀不只是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的語言的過程。也就是把讀書與思考結合起來，這樣，有助于學生感知語言文字的知識和規律，從而生成語感。

（1）悟其意境，激發語感

無論是從學習的角度，還是從培養學生語感的角度，都需要給學生創設一種朗讀的情境。在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

（2）悟其內涵，增強語感

語文不是無情物，字詞句段都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，在品中積蓄情感，悟其內涵，與作者產生共鳴。

3.讀貴有個性

入情的朗讀方能產生語感。朗讀要入情，情從何來？它來自于朗讀者與作者（文本）情感的對話、交流。領悟作者（文本）想表達的感情，就要對作者在這種特定的情境中，有什么想法，內心有什么感受，朗讀者要“移情性地體驗”，即從心理上去經歷那一情境，從而獲得自己的感受。

但僅有此還不夠，要實現與作者（文本）情感的對話，還依賴于朗讀者的情感經歷。在朗讀時以自己的情感經歷去表達作者（文本）情感，為喜亦喜，為憂亦憂。也就是說，作品的意義是朗讀者和作者共同構建而成的。意義的構建當然首先是作者（文本）情感與朗讀者情感的交融。

（作者單位 泉州師院附屬豐澤小學）

編輯 韓 曉