關于兒童作文的認知

摘 要：寫作教育觀念決定寫作教育行為，兒童早期的寫作教育將對其一生的寫作行為產生深遠的影響，因此，倡導一種以兒童為本位的作文形態，便是小學語文教學的主要議題。

關鍵詞：兒童作文；影響；兒童本位

寫作教育觀念決定寫作教育行為，我們對寫作教育做出的價值判斷，直接影響著整體的寫作教育策略和具體的寫作教學方式。

人類的身心要經歷幾十年的成長，才能最終走向初步的成熟。人類兒童期的各個發展階段之間存在著巨大的差異性。就寫作教育而言，人類個體從小學二三年級開始學習書面語言表達，到基礎教育末期（高中階段），其人生閱歷、認知水平、審美心理、言語能力都發生了極大的變化，與此相適應的各個階段的寫作規律也有所不同。本文的兒童作文主要是指小學階段的寫作（兒童早期寫作）。兒童早期寫作行為對未來寫作能力有著重要的影響。

一、人類個體最初沒有嚴格意義上的主客體區分

嬰幼兒時期，兒童都是“物我一體”的“泛靈主義者”，在成人眼中沒有生命的東西，兒童都賦予了它靈性。這種主客體相混淆的精神狀態，隨著年齡的增長而逐漸衰退，八九歲的兒童已經基本擺脫泛靈意識，而泛靈意識的完全消失則在十一歲左右。六至十一歲正好是兒童開始接受正規寫作教育的最初階段，泛靈意識使兒童用一種“詩意”的眼光看待世界，萬物的靈性也自然地成為兒童早期語言表達的重要題材，使這一階段的書面語言表達帶上濃重的審美意識。

二、兒童早期的寫作教育將對一生的寫作行為產生深遠的影響

當個體初次嘗試文字表達之時，意味著他開始以文字這一人類特有的符號系統探索客觀世界，并在探索外界世界的同時，建構自己的精神世界。良好的早期寫作教育，將使個體獲得終生受益的寫作態度，奠定寫作能力健康發展的基礎，而違反兒童心理發展規律的寫作教育造成的精神內傷，則會使個體的“言語人生”偏離正確的方向。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

新課標寫作教育，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。

正是在這樣的意義上，筆者倡導一種以兒童為本位的作文形態。

皮亞杰認為，兒童思維釋放出來的泛靈論、人造論、非邏輯性與前因后果觀念等建立起既虛幻又純真的絢麗圖景。根據這一理論，我們可以把兒童文學看作是兒童主觀思維與生活環境相互作用在語言上的獨特反應。

因而，真正的兒童文學是既扎根于兒童又超越了兒童，既緊緊把握了兒童的審美意識，又自覺地引導與升華這種意識，這類作品“大抵是屬于第三世界的，這可以說融合成人與兒童的世界”，它是充滿童趣的另一番“詩意的意境”，充滿生命的另一種“象外之象”。

我們沒有理由懷疑，小學生有自己的生活空間，更重要的是他們擁有獨特的心靈世界，只有適合兒童身心規律的寫作方法才是小學作文的“清泉活水”。兒童文學無疑是最佳選擇。

1.豐富情感，發掘兒童情趣

心理學顯示：“哀莫大于心死。”“感人心者，莫先乎情。”兒童文學作品往往賦予世界的真、善、美的事物以靈性，以兒童的眼光反應現實或幻想未知世界，極富兒童情趣。“由文字所表現出的兒童情趣具有稚拙美、原始美、純真美，具有很高的藝術情趣和哲學內涵。”經常哼讀李白詩歌的兒童，對祖國的秀麗河山可大大增強感性認識；許多兒童讀了《賣火柴的小女孩》后，心情久久不能平靜，對小女孩寄予深深的同情。

2.培養語感，內化兒童語言

語感指對語言的感悟能力，它是語文教學的本質和核心。葉圣陶說：“文學語言的訓練，我以為最緊要的是培養語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”在小學作文教學中，要讓兒童直接面對語言，感受語言，而搖曳多姿的兒童文學語言對兒童的吸引力最大。讓兒童眼看、口誦、心想，自覺體驗，潛移默化中內化兒童語言，這比教師反復分析課文內容要強得多。兒童文學作品的審美結構由語言、意象、意味三個層面構成，三個層面互為條件，由淺入深。兒童文學所特有的審美性對內化兒童語言起著春雨入土的作用，確實要比其他語言作品來得更有力度，更巧妙，更具可感性。

3.激發想象，提高寫作欲望

兒童文學的內容具有神奇、驚險、奇美等特征，可謂“大千世界，無奇不有”。這為兒童打開了心靈的窗戶，給想象插上了翅膀。一方面，兒童借助語言，可深入到作品的想象空間去神游，更好地理解作品；另一方面，給想象插上了翅膀，在其他活動中展開自由的想象，從而開創新天地。

4.自由審美，發展兒童個性

兒童文學的審美形象具有不確定性，人們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就體現了這一點。兒童本身的知識水平、個性是不一樣的，而具有不確定性的兒童文學正適合了這一特征，使每個兒童都能讀到自己喜歡的東西。

（作者單位 江蘇省常州市新北區魏村小學）

編輯 韓 曉