青年教師課堂教學技能微格教學評價體系構建初探

摘 要：為加快青年教師的專業化成長，在借鑒外地經驗和實踐的基礎上，摸索出了一套比較完整的微格教學評價體系，從而能科學準確地對青年教師課堂教學技能訓練做出評價，收效顯著。

關鍵詞：青年教師；課堂教學技能；微格教學評價體系；初探

為加快青年教師的專業化成長，2011年我們在教師進修學校建立了微格教室，在借鑒外地經驗和實踐的基礎上，通過微格教學將復雜的教學能力分解成一系列可觀測、可描述、可培訓的基本技能，先分類再綜合，探索出一套比較完整的課堂教學技能評價體系，從而科學準確地對青年教師課堂教學技能訓練做出評價。

一、科學分類，構建體系

在青年教師微格教學中，只有建立必要的課堂教學技能微格教學評價體系，才能促使他們判斷自己是否進步了，能力是否提高了。

1.科學分類

我們將課堂教學技能進行科學細致的分類，按教學功能將其劃分成課堂教學基本技能和綜合技能等，并把各項教學技能的評價再細分為多個評價子項目，提出相應的可操作性評價標準（見附件），對青年教師的教學行為進行較全面、有針對性的檢查、鑒定。

2.控制目標

結合觀摩優秀教師的示范教學，建立起教學行為的樣板，讓青年教師在不斷模仿中分析各種要素，規范教學行為。通過對照評價體系中各項目的評價標準，進行自我評價和互相評價，深入分析研究，肯定成績，找出不足，激發信心，改正缺點。

二、整體推進，注重兼容

微格教學評價體系不僅要關注青年教師的教學技能，更要關注其教學的設計能力，以促進他們基本生存能力和可持續發展能力均得以發展。

1.整體推進

對于青年教師而言，微格教學評價體系構建的目標是培養他們的課堂教學技能和提高教師素質，該體系一般是由語言、提問、講解、強化、演示、板書、導入、變化、結尾、組織十項基本教學技能共同構成的一個有機聯系的整體。青年教師只有逐一掌握上述各項基本教學技能，并能正確熟練地綜合運用到課堂教學中，才能順利地、高質量地完成教學任務。

2.確定權重

為使運用評價體系能對青年教師的微格教學給予數量或等級的描述，從而較客觀、準確地做出科學判斷，采用定性與定量相結合的評價方法較好。既如實記錄青年教師在課堂教學中所表現出來的特點和個性，又可反映青年教師教學技能已達到的等級水平。對各個評價項目賦予權重，或區分等級，做到標準面前人人平等。

3.個性鮮明

微格教學中各學科的評價體系不能千篇一律，要反映出各專業學科的不同點。它們既具有一般的共性，又具有獨特的個性。指導教師根據本專業學科特點，把握評價體系的共性和個性，構建符合本學科特點的教學技能評價體系，使微格教學模擬訓練的目標更準確，更有針對性。

三、注重策略，分步實施

一個好的微格教學評價體系應有助于青年教師的發展，對他們有一種方向、目標作用，且易操作、可行。

1.策略選擇

課堂教學行為中最基本、最易觀察的就是教學技能。培養青年教師的關鍵是訓練他們的從教素質。通過青年教師的反映和我們調查的結果表明，其中最困難的是訓練他們的教學技能。通過實踐，找到蘊涵著共同的、符合教學規律的基本教學特征進行分類。

2.分步實施

為使青年教師的教學技能訓練落到實處，我們在具體實施訓練計劃時，分三步進行：

（1）單項訓練，對某個或幾個教學技能反復訓練，然后上講臺進行錄像；（2）綜合訓練，模擬試講，反映一個完整的教學時段，由青年教師和指導教師共同觀看、評議；（3）個別重復訓練，針對某個薄弱環節進行單項或重點訓練。

總之，通過微格教學評價體系的構建，我市已有5名教師分別在小學品德、數學，初中生物、物理等學科的省級優質課大賽中獲得一等獎，該體系有效促進了青年教師的課堂教學技能訓練的目標精細化，內容具體化，時間簡短化，手段現代化，過程程序化。

附件：

微格教學技能評價表

青年教師姓名： 授課日期：

說明：90分以上為優秀，80～90分為良好，70～80分為中等，70分以下為較差。

指導教師（簽名）：

參考文獻：

[1]季柏青，張兆敏.微格教學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.

[2]沈龍明.實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

（作者單位 安徽省寧國市教育體育局）

編輯 韓 曉