淺析數學學習中學生的主體性與自主學習

摘 要：課程標準的基本理念提出：使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在這個理念中，不僅強調了學生是學習的主體，并強調自主學習在學習方式中所占的重要位置和起到的作用。被動的教永遠不如主動的學效果明顯，所以，在數學教學中，教師要積極地調動學生的主觀能動性，并重視對學生的獨立性培養，學生作為獨立的個體，又都具有個性，針對于此，數學教師在教學中必須區別對待，保護學生的個性。同時，新課改指導思想提出合作學習，學生自主合作學習能調動每一位學生積極參與，發揮每位學生的作用。作為數學教師，要在整個數學教學過程中穿插運用，提高教學效率，培養全面發展的人才。

關鍵詞：數學；學生；學習；主體性；自主學習

每個學生都是學習這個活動中的主角，他們有發現、組織、整理的潛能。

一、調動學生主觀能動性

一直以來，在傳統教學模式中，學生都是被動地接受知識。在教學中沒有體現主體地位應有的積極性、主動性和獨立性。如今，新課程改革要求，教學就是要培養創新型人才。因此，從教師這方面來說，就要將重心放在培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神。要引導學生，同時給學生創造機會，讓學生自己接觸、了解、研究所感興趣的數學知識，滿足每一位學生的數學需要，這樣才能有效地激發學生的數學潛能。并鼓勵學生在數學課堂上講解自己的解題策略。另一方面，也要促進合作交流，使學生學會與人溝通，與人合作，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生這方面來說，學生的求知欲望和自我展現都得到了實現和滿足，在不斷獲得成功的過程中，享受到了學習的樂趣。從而變被動學習為主動學習，并且充滿自信。

二、對學生進行獨立性培養

新課程理念中，自主學習的本質就是獨立學習，即，獨立性。

1.每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這個是教師所不能代替的，也代替不了的。教師只能引導學生，但終究所有的觀察、分析、動腦思維、解決問題，都是需要學生自己獨立完成的。教師不能替代學生思考，也不能替代學生解決問題。

2.每個學生都是獨立于教師的思維之外的。教師要想讓學生接受自己的教導和所傳授的知識，就要把學生看待成獨立的個體，就要符合他們的認知規律。

3.每位學生最終都將走向獨立，他們在學校學習就是一個走向獨立并變得獨立的過程。

4.其實，每個學生，除了一些特殊情況外，都有獨立學習的能力。這就要求教師充分發揮和引導學生的獨立性，從而培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養學生愿意主動、獨立地學習是非常重要的。

三、了解學生的獨特性，區別對待

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是一樣。然而，教師在教學過程中，強調共性較多，強調個性較少，對學生獨特性關注較少。這就需要數學教師轉變觀念，保護學生的個性，而不是用一個統一的標準去衡量或者評價學生的發展。

因此，教師要遵循每位學生學習數學的心理規律以及特點，區別對待。而不是把學生統一當作接受知識的機器。要采用不同的技巧、手段，也就是我們所說的“因材施教”，達到人盡其才的目的。

數學教學活動也必須建立在學生的認知水平、發展水平和已有知識基礎水平上。學生的這些情況都不盡相同，所以，教師要根據不同的情況精心選擇，比如，在作業布置和練習檢測時，就要分為不同難度的三類：（1）針對基礎較差的學生。這部分學生只能做最簡單的鞏固練習。（2）針對中等生。這部分學生學習的效果并不是很理想，但基礎知識已經基本掌握，沒什么問題。（3）針對優等生。對優等生就不能用基礎較差的那部分學生的習題，否則就是浪費時間。而對于基礎較差的學生，也不適合采用優等生的習題，太難，容易讓他們對數學學習失去信心。所以，在習題和檢測題的選擇上，同樣要了解學生的個體差異，區別對待。這樣才能取得良好的教學效果，使不同層次的學生，都得到提高。

四、培養學生合作學習能力

合作學習，能夠調動學生參與，充分發揮每位學生的作用。當前，比較常用的合作學習的方法為小組合作，小組合作學習是比較容易辦到的，但真正運用到數學教學中去的時候，又難免流于形式，難以起到應有的作用。所以，作為教學指導者的教師，要引導學生，讓小組合作學習真正起到作用。在課堂上，小組之間互相討論、研究；在課堂外，小組成員，互相幫助、提升，真正實現小學合作的教學目的。

在合作學習中，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在實際教學中，教師要發揮好自己的作用，不能只是在小組間流轉幾圈，看看這組，再看看那組，而沒有把自己融入學生學習中去。

總之，在數學新課程改革中，教師應該改變傳統的教學觀念，更新教學模式。重視學生的主體地位，重視培養學生的自主學習能力。響應新課改的指導思想，倡導自主學習，合作學習，引導學生參與到整個教學過程中。在課堂教學中，引導學生而不代替學生思維。與學生合作學習而不用灌輸式教學。看到共性而不忽略個性。

參考文獻：

[1]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念.北京：人民教育，2004（2）.

[2]孫惠琴.初中數學合作學習芻議.吉林教育，2010（33）.

（作者單位 江蘇省東臺市時堰鎮中學）

編輯 王團蘭