讓積累成為寫作的“活水”

摘 要：學生的生活積累是習作的有效資源，習作指導中教師可通過巧設文題、激情引領、質疑追問、營造氛圍等加以引導，激活學生的生活積蓄，從而寫出具體可感、鮮活生動的文章。

關鍵詞：寫作；積累；激活

我們常說：生活是寫作的源泉。每一個人自呱呱墜地起，便開始感受生活，體驗人生。無論年齡大小，經歷長短，在心里的一隅總會潛在一些對生活的感悟，對事情的見解。這些恰恰是作文中取之不盡、用之不竭的寶貴資源。因此，在學生的習作指導中，教師如能加以引導，巧妙激發，就會使學生的作文言之有物，異彩紛呈。

一、巧設文題，撥動學生的心弦

葉老說過，教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，應依據學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍內擬定題目。所以，習作訓練中，教師就要善于觀察思考，緊密聯系學生的實際，站在學生的角度設計文題。讓文題與學生的生活同步，貼近學生的心理，撥動他們的心弦。

二、激情引領，觸動學生的情感

心理學表明，在兒童的全部記憶中，情緒記憶占有很大的比例，而情緒記憶的產生，往往需要一個外部的誘因。這種誘因能激活兒童的情感體驗，激活與這種情感相聯系的形象和思想，進而引發兒童把自己的見聞感受、思想情感傳導給別人交際的需要。所以，我們利用這一點，在習作指導中，可以根據習作的具體要求，運用啟發式的語言，或是能引起學生美好回憶的實物、圖片、影像等，觸動學生內心的情思，調動學生的積累，喚醒心靈深處的那份記憶，從而拉近學生內心情感、智能與習作本身的距離，為學生輕松習作創造條件。

三、質疑追問，調動學生的思維

小學生在觀察中往往缺少細致、耐心的觀察和深入的思考，所以，在頭腦中留下的印象往往也并不深刻。在習作中，他們雖然有時捕捉到了一定的素材，但對于某些細節，會出現回憶鏈中斷的現象。此時，教師如果順著學生的思路，巧妙地質疑追問，可以使學生的思緒回到過去的時光，使過去的人、事、景、物仿佛又回到眼前。如，寫《拔草》一文時，作文前，教師就可以針對學生的交流情況，相機引導學生進行思考，就可以讓學生清楚：你為什么要拔草？你在拔草的過程中遇到了什么問題或困難？面對這些困難你是怎樣解決的？當你看到自己的勞動成果時，心里有什么想法？……由于這些問題的引領，學生不但在頭腦中回放了自己勞動時的情境，而且對勞動時的所見所聞、所思所想、所作所為也有了更清晰的認識，這樣文章也就具體可感了。

四、營造氛圍，啟動學生的智慧

教師應特別注重營造寬松的環境，引導學生坦誠交流，在交流的過程中實現情感與情感的交融，思想與思想的碰撞。如，在指導習作《人物描寫》時，教師先讓學生到講臺向同學介紹自己。之后讓學生說一說所有同學中你印象最深的是哪一位？為什么？這樣學生都能說出自己的理由，在師生的交流互動中很自然地就引導學生對人物進行觀察，教師再進一步說明觀察的方法，這樣習作就能在生生交流、師生交流中水到渠成。

（作者單位 吉林省扶余市弓棚子鎮第一中心小學）

編輯 王團蘭