中學(xué)物理課堂教學(xué)中滲透理想教育的策略初探

摘 要：中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師偏重知識(shí)傳授，忽略理想滲透，滲透點(diǎn)單一、滲透方式生硬，理想教育的滲透明顯缺位。此現(xiàn)象歸因于教師認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)養(yǎng)不足，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。對(duì)此，教師可通過(guò)終身學(xué)習(xí)、無(wú)痕教育等方式解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；滲透理想教育；策略

一、存在的問(wèn)題

1.教師重知識(shí)傳授，輕理想滲透

傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂，教師往往表現(xiàn)為：學(xué)生能力體現(xiàn)在模仿和回憶中；認(rèn)為理想教育目標(biāo)寬泛，有些“務(wù)虛”；在教學(xué)實(shí)踐中直接將三維目標(biāo)改為兩維目標(biāo)；更愿意將時(shí)間花在知識(shí)的傳授上；不夠博學(xué)，“囊中羞澀”，無(wú)法在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。

2.理想教育的切入點(diǎn)單一

在教學(xué)中，教師習(xí)慣拘泥于教材內(nèi)容，課本上涉及什么就教什么。教師依賴《教參》，書(shū)上提及什么價(jià)值觀，就在教學(xué)中表述或者干脆省略。教師講授的內(nèi)容或高高在上，盡是大道理，或過(guò)于膚淺，不具備物理特色，容易脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，單薄、內(nèi)容不飽滿。這會(huì)使理想教育的滲透點(diǎn)過(guò)于單一、空洞。

3.理想教育的滲透方式生硬

有些教師在滲透理想教育時(shí)，喜歡直接灌輸科學(xué)方法、闡述正面的價(jià)值觀，方法單調(diào)乏味，師生不易產(chǎn)生共鳴，是一種“故意雕琢”的教育。

上述問(wèn)題，導(dǎo)致部分教師教學(xué)立意不深，廣度不足，學(xué)生“被理想教育”痕跡明顯，與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師認(rèn)識(shí)不充分

《教育大辭典》中提出：理想教育是指促使受教育者在社會(huì)、人生、事業(yè)等方面樹(shù)立奮斗目標(biāo)的教育，包括社會(huì)理想教育、道德理想教育、職業(yè)理想教育、生活理想教育等。

乍一聽(tīng)好像和中學(xué)物理教學(xué)沒(méi)關(guān)系，但再仔細(xì)研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣”是希望學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣、提高操作技能、體會(huì)探索精神；“運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”對(duì)科學(xué)方法的教育提出了明確的要求；“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題”是希望學(xué)生形成自立自強(qiáng)的心理品質(zhì)等。

物理教學(xué)的更高層次應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)過(guò)程的理解，對(duì)科學(xué)文化的傳承，對(duì)理想教育的滲透上。

2.教師自身學(xué)養(yǎng)不足

何謂“學(xué)養(yǎng)”？學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)養(yǎng)在人格上應(yīng)體現(xiàn)為正大的人品、寬闊的心胸，在學(xué)識(shí)上體現(xiàn)為深厚的文化、淵博的知識(shí)，在氣質(zhì)上體現(xiàn)為儒雅的氣度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

有的教師，或只注重對(duì)本專業(yè)知識(shí)的積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一；或沒(méi)有“走出去”的心態(tài)，不愿、不敢旁征博引，海闊天空。這就導(dǎo)致了中學(xué)物理課堂中，若非要滲透理想教育，就只能從課標(biāo)提出的現(xiàn)成觀點(diǎn)機(jī)械地入手，教師不太會(huì)主動(dòng)找切入點(diǎn)。

3.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮

試想一節(jié)中學(xué)物理課，若從頭至尾只有應(yīng)試知識(shí)的講解，而沒(méi)任何價(jià)值觀的引導(dǎo)，或者非常生硬地灌輸價(jià)值觀，那就好比一個(gè)沒(méi)有靈魂的生命，暗淡無(wú)光。在教學(xué)中應(yīng)盡量避免灌輸式的理想教育，換做側(cè)面啟發(fā)式、微風(fēng)拂面滲透式的教學(xué)。

由此可見(jiàn)，中學(xué)物理課堂呈現(xiàn)出重知識(shí)輕理想的狀態(tài)，根源出在教師身上。所以，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法、提升教師學(xué)養(yǎng)就迫在眉睫。

三、策略初探

1.睿智的教育者，重在“品味的提升”

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人。要想“高品位”地進(jìn)行物理教學(xué)，教師必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，必須有高尚的靈魂。教師不僅需要了解他所教學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展，而且要注重知識(shí)的廣度與橫向聯(lián)系，樹(shù)立對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、求知興趣等的高度關(guān)注意識(shí)。

2.理想的滲透點(diǎn)，重在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

物理教學(xué)不僅是“工具理性”的教育，也是踐行理想教育的有效途徑。而著力點(diǎn)，應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師需有敏感的嗅覺(jué)，充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，潛移默化地尋找物理模型的簡(jiǎn)潔美、思維方法的和諧美、科學(xué)家的心靈美，開(kāi)展審美教育；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)方法；通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)，滲透理性、求真的科學(xué)精神；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際融入多元教育；激發(fā)學(xué)生的環(huán)保、科技、生命意識(shí)。

3.滲透的平衡點(diǎn)，重在“可持續(xù)發(fā)展”

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，更多的是為今后去正確面對(duì)非物理問(wèn)題做準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)在“知識(shí)”與“理想”的平衡點(diǎn)上下足功夫，除了引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念外，更需助其形成正確的思維方式，為其形成健康積極的心態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)，讓物理的課堂走出一條適應(yīng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的路。

綜上所述，理想牽動(dòng)著國(guó)家的根，民族的靈。真正的中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)包含理想教育。教師需不斷地研習(xí)，提高自身的學(xué)養(yǎng)，在漫漫教學(xué)長(zhǎng)路中綻放“理想之花”！

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（作者單位 江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）

編輯 薄躍華