學會提問，學習精彩無限

摘 要：學生在提問時，往往不知如何抓住要點，因此，如何讓學生學會提問，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習中有價值的問題提出來，可以從審題中質疑、內容上質疑。

關鍵詞：審題；質疑；內容

著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”而學生在提問時，往往不知如何抓住要點，這就需要教師加強對學生提問藝術的指導。因此，如何讓學生學會提問，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習中有價值的問題提出來。

一、審題中質疑

題目是文章的眼睛，許多文題能引導學生提出一些有趣或有探究性的問題。這能激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，同時加深對課文內容的理解。

如，在學習《我們家的男子漢》時，就引導學生從標題中提出問題：（1）什么樣的人是男子漢？（2）誰是我們家的男子漢？（3）他為什么可以稱得上男子漢？學生根據標題設問，引起閱讀興趣，急切去研讀課文，尋找答案。教師只要抓好這幾個問題，教學重點、難點就迎刃而解了。

二、內容上質疑

1.從內容強調處質疑

寫文章時為了強調某處，往往會在內容上反復，這種反復暗藏玄機，在這里發問，往往會由點到面去了解作家的精心構思。

如，《白楊禮贊》中貫穿全文的線索“白楊樹實在是不平凡的”，在文中反復出現，強調對白楊樹的贊美之情。可引導學生提問：這一句為什么在文中反復出現？學生在討論后自然就理解了文章的結構線索及作者的情感，也會對散文“形散而神不散”的特點有了更深的理解。

2.從內容矛盾處質疑

不少課文在內容上似乎“自相矛盾”，其實這正是作者著墨之處，在這些方面讓學生思考提問，往往可把課文理解得更深，使學生思維深化。

如，《孔乙己》的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”引導學生大膽提問：“大約”“的確”不是自相矛盾嗎？大膽討論后明確：“我”到“現在”一直沒有得到他的確實消息，所以用“大約”來表示猜測。但根據他最后一次離開酒店的悲慘情況看，在那冷酷無情的社會里，他的死又是無疑的。這個結尾留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。

3.從內容照應處質疑

文章講究前后照應、首尾呼應，有的文章照應很經典，而有的則留下一些遺憾，可引導學生在這些地方質疑。

如，《愛蓮說》的首尾都是對三種花的看法，為什么前面是按照菊、牡丹、蓮的順序排列，而結尾卻顛倒了原來的順序呢？而且語氣也是陳述、疑問、感嘆變化著使用呢？引導學生在此提問，明白作者深意。

4.從內容空白處質疑

寫作中要注重文章的“懸念”藝術，尤其文學作品更講究給讀者留有廣闊的想象空間，引導學生抓住這樣的余地去發問，能較好地激發學生的問題興趣。

如，泰格特的《窗》中，那位遠窗者費盡心機、見死不救，終于躺到窗邊，“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”小小說在此戛然煞筆，余音裊裊。學生利用這一空白馬上就提問：為什么那靠窗者能看到美麗的風景，而他卻不能呢？這一問深化了文章的主題。又有一學生提問：如果那位遠窗者至今還活著，他又會如何呢？這一問又拓展了學生的思緒。

類似的發問適用于各種文體，如議論文，可補充論據、論點；說明文，可補充說明方法等等。

總之，提問方法很多，關鍵是教師要多引導、多訓練，學生的提問便能去粗取精、去偽存真。同時，要防止出現兩種現象：“無疑而問”“不思就問”。學生學會了提問，學習就會精彩無限。

參考文獻：

[1]劉芬.讓學生敢問善問.中國教育報，2002.

[2]司成勇.學會提問：“學問”教學的理論研究與模式建構.甘肅教育出版社，2007-03.

[3]劉顯國.課堂提問藝術.中國林業出版社，2000-06.

（作者單位 江蘇省常州市武進洛陽初級中學）

編輯 薄躍華