美麗的意象，淡淡的哀愁

一、提綱挈領(lǐng)，導(dǎo)入美的探索

（課件展示康橋的圖片，將學(xué)生帶入情境）

師：若是與這樣美的校園分別，你會(huì)有什么感受？

學(xué)生齊答：不舍。

師：詩人徐志摩曾經(jīng)在康橋留學(xué)一段時(shí)間，康橋讓他深深依戀，今天我們就一起品味他的代表詩作《再別康橋》（板書文題）。

師：有沒有同學(xué)了解徐志摩的生平？

生1：他是浙江人，曾經(jīng)到美國和英國留學(xué)。他是新月派詩人，是新詩的代表詩人。

師：看來你看了同步練習(xí)，作了預(yù)習(xí)。1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽課，渡過了一年多悠閑的日子。同時(shí)，又深受英國資產(chǎn)階級(jí)民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級(jí)紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎。”常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

生2：他和林徽因還有陸小曼都有感情糾葛（還沒有說完旁邊就有同學(xué)小聲討論起來了）。

師：看來同學(xué)們對(duì)詩人的感情生活格外有興趣啊！胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)詞：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”至性至情的徐志摩，先后有三位女子走進(jìn)他的內(nèi)心。1920年，徐志摩在劍橋大學(xué)邂逅了美麗少女林徽因。康河的柔波里映照過他們浪漫的并肩同游的身影。他生命中的美麗女性都是他詩歌創(chuàng)作的美的源泉。我覺得，我們可以通過詩人的作品看到他追求自由生活的美好理想。接下來我們就一起來品讀詩歌。

（課件展示徐志摩生平）

二、初步感知，欣賞美的內(nèi)涵

師：你們?cè)谠缱粤?xí)的時(shí)候已經(jīng)閱讀了這首詩，現(xiàn)在我們來聽一聽名家的朗誦示范，請(qǐng)大家在聽的時(shí)候標(biāo)一下該重讀的地方和應(yīng)該放慢讀的地方。（播放范讀視頻）

師：大家對(duì)詩歌已經(jīng)有了初步的印象，能不能談?wù)勛屇銈冏钣懈杏X的段落。

生1：我特別喜歡第一節(jié)和最后一節(jié)，三個(gè)“輕輕的”和兩個(gè)“悄悄的”讓人感覺到淡淡的哀傷。

師：和“云彩”作別用了借代的手法，和康橋作別，首尾兩節(jié)構(gòu)成回環(huán)往復(fù)之感，強(qiáng)化了詩人對(duì)母校的戀戀不舍之情。那你再看看它們有什么不同？

生1：第一節(jié)詩人和天邊的云彩招手，最后一節(jié)卻說不帶走一片云彩，有點(diǎn)不理解。

師：我覺得這就體現(xiàn)了作者的灑脫之氣了，并不是哭啼啼的告別，而是文人的淡淡的哀傷與惆悵。

請(qǐng)同學(xué)試著來背誦首尾兩節(jié)。

生2：我最喜歡“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”這一句，那榆陰下的一潭明明是一潭清澈的泉水，而在詩人的眼中卻是五彩繽紛的，寫出了詩人心中的理想的美好與絢麗。“彩虹”是沉淀的夢，但又被揉碎在浮躁間，說明了詩人的夢碎了，有一種凄美之情。

師：很好，分析得非常到位。詩人在康橋留學(xué)兩年，那兒有詩人美好的回憶，可以說那是他一生中最幸福的時(shí)光，如彩虹般五彩，但也如彩虹般易逝。

生3：我喜歡第二節(jié)，詩人把金柳比喻成夕陽中的新娘，夕陽雖美，卻滿含憂傷，這正是體現(xiàn)了詩人的不舍，柳條在夕陽的映照下呈現(xiàn)的是金色，體現(xiàn)了一種美感，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的無限喜愛與贊美，水中的影子在我的心頭蕩漾，表達(dá)了詩人對(duì)康橋的眷念，依依不舍之情以及對(duì)康橋記憶的深刻。

師：很好，這一節(jié)里我們要注意“柳”這個(gè)意象的運(yùn)用，柳，留也，是離別詩中最常見的意象，將“金柳”比作“新娘”頗具新意、美感，誰能夠舍得離開美麗的新婚妻子呢？“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情境交融。

生4：我喜歡“在康河的柔波里，我甘愿做一條水草。”我家旁就有一條小河，在夏天，我經(jīng)常和爸爸在河里游泳，我喜歡在水里悠游自在的感覺。所以我想作者想成為一條水草，在水中搖曳，也是非常快樂的。作者在康橋扎根，康橋提供知識(shí)，滋潤著作者的成長，表達(dá)了作者對(duì)康橋的喜愛和感激之情。

師：這樣品析詩歌非常棒，水草在水中的自由狀態(tài)正是詩人所追求的境界。第三節(jié)我們需要注意的是擬人手法的運(yùn)用，“招搖”在這應(yīng)該是貶詞褒用，是招手搖擺的意思，寫出水草對(duì)詩人的歡迎。

生5：我更喜歡倒數(shù)第二節(jié)里的沉默與表現(xiàn)出來的哀傷，此時(shí)的作者就要離開康橋，作者怕驚動(dòng)了他心愛的康橋，所以他不能放歌，只在心中唱響離別的笙簫，連夏蟲也為他沉默，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和眷戀。

師：分析得很好，這一節(jié)里我們要注意“笙簫”這個(gè)意象的使用，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們學(xué)過的詩歌中有沒有包含樂器的詩句。

生6：葡萄美酒月光杯，欲飲琵琶馬上催。

生7：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

生8：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

師：這些樂器都能增添詩歌的意蘊(yùn)，更能幫助詩歌表達(dá)想要展現(xiàn)的意境。詩歌用了借代的手法，用“笙簫”代表離別的惆悵之音，能加深詩歌離別的哀傷之感。

我們來梳理一下詩中描寫的景物：西天的云彩、夕陽中的金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。這些景物共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的畫面，這些畫面融入了詩人對(duì)母校深沉的愛，同時(shí)表達(dá)了一種微波輕煙般的離愁別緒。整首詩，情與景高度融合，物我渾然一體，構(gòu)成了柔婉清新的意境。我們?cè)賮睚R讀一遍這首詩。

三、拓展探究，發(fā)現(xiàn)美的味道

師：請(qǐng)同學(xué)仿寫一下這首詩歌中的某些章節(jié)，寫寫你的初中校園以及和老師、同學(xué)的情誼，給大家五分鐘時(shí)間。（學(xué)生開始仿寫）

生1：那參天的柏樹

是夜晚中的衛(wèi)兵

昏暈里的堅(jiān)韌

在我心中生根

師：希望同學(xué)們可以繼續(xù)保持這種堅(jiān)韌精神。

生2：那離別時(shí)的留言

是我永遠(yuǎn)的懷念

那道旁的松柏

是我們友誼的承載

師：第一位同學(xué)詩中的柏樹是堅(jiān)韌的代表，因?yàn)榘裂┠秃诙煌瑢W(xué)眼中的松柏則是友誼的見證，因?yàn)橛颜x如他們般是長青的。大家對(duì)“松柏”這個(gè)意象運(yùn)用得都很好。

四、課堂小結(jié)，延續(xù)美的生活

師：這首詩意境優(yōu)美、感情真摯，我們?cè)邳S磊朗誦的這首《再別康橋》中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音頻）希望課下同學(xué)們能將它背熟，好好體味，再將配套練習(xí)完成。

下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

生：老師再見。

（作者單位 安徽省郎溪中學(xué)）

編輯 薄躍華