通過物理實驗教學培養學生能力

摘 要：結合教學實踐，就物理教學中如何培養學生的操作技能進行了分析。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；學生能力

實驗教學是物理教學中極為重要的組成部分，傳統的物理教學過多地重視了教師的教和做，輕視了學生的想和做，培養的學生只重理論而缺乏能力，即所謂的“高分低能”。現代教育理論表明：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因此，現代教學應重視學生的能力培養，改變高分低能的不良狀況，而物理實驗教學恰好具有這個特點。為此，物理實驗教學中應把教學重點轉移到培養學生索取知識的能力上來，真正提高學生的素質，培養學生的操作技能。

一、利用實驗教學激發學生的興趣

在實驗教學中，教師要充分發揮實驗的作用，培養學生的興趣，誘發最佳的學習動機，獲得良好的教學效果。因此，在實驗教學中要充分利用學生的各種感官，感知顏色、聲音、運動、數字等有趣的現象，再配以幽默有趣的語言來調動學生的積極性，激發學生的求知欲。如，在初二物理第一節課上要做好“瓶吞雞蛋”“火燒紙盒”“冷水燒開水”“滾擺”“電磁鐵”“凸透鏡點火”等幾個實驗，利用實驗使學生對物理課產生濃厚的興趣，從而使學生樹立學好物理的信念。

另外，在教學過程中，教師要根據情況運用實驗。如，講“大氣壓”時做“美麗的噴泉實驗”，講“浮沉條件”時做“鹽水浮雞蛋實驗”，講“機械能轉化”時做“滾擺實驗”。這些實驗出現了學生意想不到的現象，增強了學生的學習興趣，從而使枯燥的重復講解變得興趣盎然。

二、利用實驗教學設疑生趣

在實驗教學中，不能是教師夸夸其談，學生呆若木雞。教師的講和學生的做都應富有啟發性，應努力為學生創設探索的情境，善于提出啟發探索性的問題。通過設疑激發學生的興趣，引導學生通過實踐探求知識，充分利用各種實驗來開闊學生的視野，使學生能靈活應用所學知識，導出結論，解決實際問題。例如，在實驗時，可以設問：如果缺少某種器材還能否做成實驗？為什么？能不能用其他器材代替？通過這些問題可以使學生了解各種器材在實驗中的作用，并養成在實驗前檢查器材的良好習慣。如，在講完“浮力”時，可以讓學生做一個“利用彈簧秤測液體密度的實驗”，器材有“彈簧秤、鐵塊、量筒、某種液體”，通過這個實驗可以使學生靈活應用浮力的知識，并在頭腦中消除只有用天平量筒才能測密度的狹窄見解。這樣既培養了學生學習知識的能力，又培養了學生動手操作的能力。

三、利用實驗教學解決一些疑難問題

在教學過程中常會遇到一些疑難問題，對于這些問題要是一味地用理論解釋，學生不容易理解，如改用實驗方法來研究會開闊學生的視野，加強實際感，使問題順利解決。如，在“浮力”中的一個問題：“在河面上有一艘裝著石頭的小船，如將石頭移開放到水中，水面將如何變化？”如果只從理論上應用浮力的知識講解，學生只能用腦設想情境，不容易理解。我們可以用一個實驗來解決這個問題，用一個玻璃水槽、一個小盆和石塊來演示一下這個過程，使學生觀察現象，看到“水面下降”的結果，再用理論解釋，可以幫助學生理解。又如，在講“電功率”的計算時，有這樣一類題目：把220V、40W的燈泡和220V、60W的燈泡串連到220V的電路中，哪個燈泡亮，哪個燈泡暗？利用理論解釋得到結論，使學生難以相信，甚至有的學生會懷疑答案，此時可以用兩個燈泡演示一下這個現象，使學生看到結論是正確的，相信科學，樹立學好物理的自信心。

四、利用實驗教學使學生多方面分析、解決問題

實驗教學中教師要對同一問題、同一事物從不同角度，用不同的方法進行多方面的分析，而不能把某個問題孤立化、片面化。只有教師對問題的處理和分析是全方位、多方面的，才會使學生改變片面、孤立分析和思考問題的習慣。教學中分析某一問題，可以變換已知條件和題型結構，以此增強學生自己探索知識的能力。如，在講“速度計算”時，有這樣一個例題：有一個工程爆破工人，要對工程進行爆破，已知導火索的燃燒速度是0.8厘米/秒，工人的跑步速度是5米/秒，導火索的長度是96厘米，問他點燃導火索后能不能跑到500米以外的安全區？我們可以用兩種方法加以分析，一種求出導火索燃燒的時間，再求出這段時間內人跑出的距離與500米比較。另一種求出導火索燃燒的時間，再求出工人跑500米所用的時間進行比較。又如，在講“并聯電路的總電阻與各支路電阻的關系”時，提問學生：“你能從幾個方面證明總電阻比任意支路上的電阻都小這個結論呢？”可以引導學生自己分析出來，也可以用實驗測出來，還可以利用公式計算出來，也可以利用決定電阻大小的因素來分析說明，使學生認識到每個物理問題的解答方式不僅一種，要對它們進行多方面、全方位的分析，從而培養學生全面認識問題的能力。

五、利用物理實驗培養學生的實驗技能

實驗是物理的一個重要學習手段，也是物理知識的源泉。在實驗教學中，一方面應讓學生在親自擺弄各種教學儀器的基礎上對前人所得的結論進行驗證，培養學生的操作技能；另一方面通過學生的親自試驗和對日常生活的觀察，促進理論與實踐的結合，使理論聯系實際，使學生從中學會索取知識的能力和方法。為此，在教學中要多給學生提供實驗的機會，可以改一部分演示實驗為學生實驗，也可以開展實驗興趣活動小組，使學生通過親身實踐，培養和鍛煉動手能力和主動探索知識的能力，從而提高學生的學習能力。

實驗教學可以從各方面培養學生的能力，提高學生的素質，為此我們應以實驗教學作為貫穿素質教育的突破口，把實驗教學真正地放在物理教學的首位，培養出高素質、有能力的合格人才。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣圖河中學）

編輯 王團蘭