生活即教育 生活即藝術

摘 要：“生活即教育，生活即藝術”引領教師在教學時適時引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在選擇教學內容時不是一味地參考課本，可以巧妙地運用生活中鮮活的例子服務于課堂。在教學實踐中要把“綜合·探索”學習領域和學生生活相融合，緊扣新課標的要求，重視“以學生為本”，對教材教學內容進行分解、重組、充實，體現(xiàn)以培養(yǎng)學生美術實踐和運用能力為目標的理念。

關鍵詞：生活；教育；藝術；課程資源；探索；課標

著名的教育家陶行知先生主張的教學理念是：“生活即教育。”它引領我們在教學時適時引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在選擇教學內容時不是一味地參考課本，可以巧妙地運用生活中鮮活的例子服務于課堂。美術作為一門實用藝術，在義務教育階段深得學生的喜愛，在培養(yǎng)審美意識、審美能力及創(chuàng)造能力等方面有著不可估量的作用，提供更豐富的源于生活的感性材料，從而提高其審美品位及表現(xiàn)能力。

義務教育初中階段美術課是實施美育的重要途徑，對學生的全面發(fā)展和藝術素養(yǎng)的提升有極其重要的作用。初中美術課程中“綜合·探索”學習領域是“我國美術教育界緊跟教育發(fā)展前沿的體現(xiàn)，十年課改，美術教育界對該領域從陌生到熟悉，在不斷的探索和實踐中教學實踐日趨成熟。

作為美術教師，在教學實踐中要逐步深入理解課標內涵與外延。課標指出“綜合·探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領域。“綜合·探索”學習領域的內容廣泛，我在教學實踐中的體會是要把“綜合·探索”學習領域和學生生活相融合，緊扣新課標的要求，重視“以學生為本”理念，對教材教學內容進行分解、重組、充實，體現(xiàn)以培養(yǎng)學生美術實踐和運用能力為目標的理念。

一、結合學校建筑，開闊學生視野

我校是一所全日制藏族初中，位于江南常州，所以，我校建筑設計兼具藏漢兩種風格。學校主體建筑融合大量藏族元素，具有鮮明的藏族風格；而校園里的景觀設計又具有濃郁的江南園林風格。建筑和景觀相互映襯，藏漢兩種文化在此碰撞交融。在上九年級下冊《蘇州園林》一課時，我除去指導學生探究課本上關于蘇州園林的特點外，還積極引導學生發(fā)現(xiàn)校園園景之美，感受身邊的江南園林美景。

二、融合其他學科，體現(xiàn)美術人文

我在教授新改版的蘇少版美術八年級上冊第5課“盛世·汴梁”一課中以清明上河圖為范本，引導學生探索美術與歷史、美術與社會的關系。同時由此拓展到我校藏族學生自身的文化背景，“羅布林卡”宮中的壁畫同樣記錄了西藏文化歷史的變遷。學生在感受藏漢文化差異的同時，在教師的引導下積極探索繪畫與歷史的關系；教師在教學中能夠抓住學生身邊的課程資源，就能化繁為簡，引導學生學習和理解教學重難點，就能快速有效地激發(fā)學生的興趣點，感受美術學科的人文價值。

三、解讀學校文化，感受CI魅力

在教學中，我緊密結合生活實踐。在教授九年級上冊第9課時“整體形象設計—CI設計”時，我引導學生探究我校CI設計，讓學生自主解讀我校CI文化。學校的校園環(huán)境，道路命名，學生在探究中發(fā)現(xiàn)校園里無處沒有CI的影子，感受CI的魅力。

四、以生活為中心，搭建展示平臺

我校屬于全日住宿制學校，學生24小時在校園學習生活，學校為豐富學生生活，開展了多姿多彩的活動。在美術教學以外，配合各類活動我們開展一系列美術活動：

1.指導學生出好黑板報；

2.組織學生合作美術展板；

3.指導學生布置美化教室；

4.指導學生制作其他學科學具、教具；

5.吸引學生參與學校宣傳畫冊、學生手冊設計。

（作者單位 江蘇省常州市西藏民族中學）

編輯 謝尾合