思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試

摘 要：思維導圖是托尼·博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，把形象思維與抽象思維很好地結合了起來。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，有效提高學生的英語學習能力，進而提高教學質量。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；案例

【案例1】在教授關于家里各個不同的房間所陳列的各種不同的家具和所處的位置，為了方便學生溫故而知新，有助于他們能夠較好地掌握單詞，我向他們呈現了思維導圖。通過思維導圖，把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的認知，也有利于他們進行自主學習。讓學生看到房子（house）想到不同的房間，以及與房間相關的描述。

【案例分析】詞匯在小學英語教學中有著重要的作用，準確理解詞匯的意思有助于學生對語篇的理解。思維導圖的運用有助于調動并存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成，提高分析問題和解決問題的能力，有助于學生從整體上認識和把握詞匯。思維導圖讓學生在極短的時間內記住不容易理解的抽象詞、難于區別的同義詞和近義詞以及有規律可循的詞綴和詞根。這不僅可以節省學習單詞的時間，更會大大促進學生學習的動力，提高學習的興趣。如，在教授Animal這個單詞時，通過發散思維及老師的引導讓學生聯想到更多的詞匯，用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。

【案例2】在教學語篇時根據學生圍繞事件的時間、地點、事件等重要環節提煉出文章的主體脈絡或者時間流程來繪制思維導圖，幫助學生直觀地理解整個語篇，抓住重點，為大容量、有條理的語言輸出做好準備。在教學5A Unit 2 A new house的Part A分兩部分來繪制思維導圖，讓學生按照聽歌、跟唱、齊唱的流程來記憶該語篇。

【案例分析】在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。它是知識結構的有機結合，呈現的是一個邏輯性強的記憶輔助過程。通過思維導圖清晰的色彩、圖像和符號幫助學生理清思維脈絡，更好地理解所學知識，教師只是起到點撥和指導的作用。先幫學生通過討論來熟悉課文內容，然后制作思維導圖提出相關的問題來記憶閱讀材料，加深學生對知識點的理解。學生再根據思維導圖復述課文內容，可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

【案例3】教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不但有利于培養學生的語言表達能力，而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。以圖畫的形式加工表達信息，加深學生對學習材料的加工深度，增加學生長期記憶的強度，形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。讓學生寫自己的房子，運用思維導圖進行課堂話題作文練習。

【案例分析】思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，英語寫作教學中運用思維導圖可使其文章結構更加清晰、合理。課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不但有利于培養學生的語言表達能力，而且有利于培養學生總結運用知識點的能力。在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。讓學生意識到一個話題可以從不同角度來寫，從而輕松地寫出質量高的英語小作文。英語寫作教學中，讓學生自己先選定一個話題，讓學生思考1～2分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，小組討論，繪制思維導圖。然后，指導學生動筆寫作。

在以后的教學中，小學教師應充分發揮思維導圖的優勢，使其成為促進學生學會學習的有效工具。

參考文獻：

托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

（作者單位 江蘇省濱海縣永寧路實驗學校）

編輯 謝尾合