小學數學課堂教學中學生創新能力的培養

摘 要：小學是基礎教育中的關鍵，是學生個人能力發展的關鍵階段，因而在小學階段，教師應該注意小學生創新能力的培養，促進學生身心的全面發展。對小學數學課堂教學中創新能力的培養提出了自己的見解，以期能夠為學生創新能力的培養提供幫助。

關鍵詞：北師大版；小學數學；課堂教學；創新能力

學習中的創新是在學生自己對某一問題進行獨立思考后，所發現的獨特解題方法或知識。學生創新能力的提高不但對學生自身學習成績或能力有極大幫助，而且關系著國家未來的進步和發展，是未來人才的必備條件。學生創新能力需要教師有意識地進行培養，尤其對數學這樣比較抽象的課程而言，教師通過多種教學方法去培養學生的創新能力，注重學生在課堂中的主體地位，為學生提供一個自由發揮和想象的學習空間，以激發學生的創新能力，促進學生的全面發展。這就要求數學教師轉變自身教學理念，對數學課堂教學進行積極探索，做好課堂教學各方面的創新設計，以求從教學的各個方面對學生的創新能力進行培養。

一、目前小學數學教學中創新能力培養方面存在的問題

1.數學課堂方面

（1）目前小學數學的課堂教學中，教師對學生創新能力培養的重視程度不夠。在日常課堂教學活動中，往往以教師講解為主，而學生是作為聽教的對象而存在的，使得學生在上課時對學習或問題的思考較少。（2）現在的小學數學課堂教學模式還是以教師問、學生答的形式為主，小學生和數學教師之間的交流比較少，學生主動向數學老師提問的也比較少。（3）小學數學教師在為學生布置作業時，偏重于機械記憶或計算方面的，而對于創新或開放式作業的方面的則較少。這樣即使學生在課堂上學習或思考到了新的解題方法，也無法在課后進行應用和鞏固。（4）小學數學課堂氣氛不夠活躍，課堂形式或內容較為單調，不利于創新能力的培養。小學生由于其年齡比較小，學習全靠興趣，只有豐富多彩、樂趣活動較多的課堂才能吸引學生集中注意力思考。

2.學生方面

（1）小學生在上課時只是聽從教師的講解，而很少有主動向數學教師提問題的。即使有了問題也不敢當堂提問，等到課后時學生又因為其他課程而遺忘了問題，這樣久而久之學生對課程的問題會越積越多，卻沒有機會去思考。（2）小學生對數學課缺乏興趣，有相關研究的結果顯示，有近六成的小學生不喜歡學數學，覺得數學學習起來困難大，數學課比較枯燥無味。興趣是開啟學生創新能力的大門，尤其是小學生，由于其年齡比較小，因而對待學習多是靠自身的興趣來的，如果對課程缺乏相應的興趣，那么對學生創新能力的培養也就沒有幫助。（3）小學生與教師之間的關系問題，現在小學生與數學教師之間還是一種上下級的關系，且家長一再囑咐學生，在學校中要聽老師的話。因而使得學生和教師之間沒有形成一種平等關系，學生不敢輕易違背教師的意愿，因而在有了問題或想法之后也不愿意與教師進行分享交流，使得學生不論在課堂還是在課后都處于被動學習的地位。久而久之，學生也就缺少了自己去探究或思考問題的意愿和能力，有礙于學生創新能力的培養。

二、創新能力的培養策略

1.調動學生學習興趣，激活創新思維

興趣是最好的老師，數學教師在數學課堂教學中要注意調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，讓學生能夠主動投入到數學學習中，這樣才能調動學生對數學問題進行思考，激活學生的創新思維。而學習興趣的調動，則可以從兩方面入手，一方面是教師要調整自己的教學角色，與學生之間建立起平等的新型師生關系，在課堂上要多關心尊重學生，不能搞差別待遇，不論是學習好還是學習差的學生都要一視同仁，尊重學生的發言，鼓勵學生積極發言提問，消除課堂教學的緊張感；另一方面是教師要設置學生感興趣的學習內容，學生只有對學習內容感興趣才愿意對其中的問題進行思考，才能產生發散思維和創新能力。例如，在進行小學三年級數學上冊“生活中的推理”這一章節的教學時，教師就可以在課堂上設置一個推理游戲，讓學生分別扮演游戲角色，每個游戲角色所在的興趣小組是不同的，然后讓學生根據角色所說的話來推斷游戲角色的興趣小組。通過這樣的小游戲能夠充分調動學生的學習興趣，激活其創新思維。

2.精心設置問題，啟發學生思考

疑問是培養創新能力的前提，世界上許多創新發明的出現都是從疑問開始的，牛頓因為對蘋果為什么落地有了疑問而研究出了萬有引力，愛迪生因為疑問發明了留聲機等。因此，教師在日常的數學課堂教學中應該注意問題的設置，調動學生的求知欲，引發學生對問題進行思考。同時，在問題形式的設置上，教師應該多設置開放性問題，減少封閉性問題的比例，讓學生在思考問題的過程中能夠充分運用自己的發散思維來思考問題。如，給學生展示某一月份的日歷，然后將其中四個數字框起來后，問學生這四個數字有什么規律，然后讓學生回答，例如，對角線數字相加和相等等這樣的規律。找規律這樣的問題對于啟發學生思考，培養學生的發散思維具有重要作用，對學生創新能力的培養具有重要作用。

3.通過合作學習，培養學生的創新思維

小組合作學習方式能夠讓學生在小組分工中深化對數學問題的思考，而思考是培養學生創新能力的關鍵，因而采取小組合作的學習方式有利于學生創新能力的培養。例如，在學習周長這一單元時，教師就可以讓學生分小組對周長的求法進行討論，并且讓學生在小組中積極發言，盡量找出多種求圖形周長的方法，不論是簡單方法還是復雜的求法，教師都應該給予肯定。同時，在小組討論過程中，教師應該鼓勵學習成績較差的學生積極發言，促進全班學生創新能力的培養。再如，在教授面積求法時，教師也可以通過小組討論的形式來進行課程，首先將表面積的概念教授給學生后，讓學生就表面積這一問題進行討論，提出各種圖形或物品的表面積是哪一部分，可以采取哪些方法來求圖形的表面積。在討論的過程中，學生會有所發現和創新，對這些發現或創新，教師要及時給予肯定，激勵學生繼續思考，從而使學生的發散思維得到充分調動。另外，在與學生一起討論思考的過程中，教師要做好引導工作，引導學生從不同角度或層次去思考問題，嘗試從新的角度去解釋問題，以培養和發展學生的創新能力。

4.聯系生活實際，發展學生的創新能力

教師在日常教學中要注意與學生生活實際相聯系，讓學生在課堂上培養出來的創新能力能夠靈活地運用到日常生活中，讓學生不僅在課堂上且在日常生活中也能夠對其創新能力進行培養、發展。而從北師大版的數學教材設置也可以看出，數學教學對生活實際的重視。例如，三年級上冊中交通與數學、生活中的推理等都是與學生的日常生活息息相關的，因此，在日常數學教學中，教師應該注意將生活實際與數學教學聯系起來，例如，在學習年月日這一章時，教師可以設置“猜生日”的環節，讓學生相互猜生日，又或是“看時間”這樣的環節，這樣學生在課堂學習之后，也能將這些運用到日常生活中，從而使學生在日常生活中養成思考的習慣，發展其自身的創新能力。

5.增加自主學習比例，提高學生的創新能力

自主學習是學生自主進行問題解決和吸收知識的過程，在這一過程中學生能夠對知識進行自我思索，使學生的主觀能動性得到充分調動，從而提高學生的創新能力。因而，在日常數學課堂教學中，教師要增加學生自主學習的比重，讓學生有更多機會對知識進行探索，讓學生的思維能夠在自主探索中得到發散，從而使學生的創新能力得到發展。

總之，數學教師要根據數學的學科特點和學生的個性特點來設置相應的學習情境，靈活運用多種教學方法，聯系學生的具體生活實際，讓學生能夠在自由的學習空間中學習，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動地投入到數學學習當中，這樣才能培養和發展學生的創新能力。雖然當前我國小學階段在創新能力培養方面的現狀并不樂觀，但伴隨著新課程改革的深入，教師自身教學角色的調整，相信小學階段對學生創新能力培養的水平會不斷提高，使學生在數學方面的創新能力獲得質的飛躍。

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（作者單位 廣東省揭陽空港經濟區鳳美街道辦事處團友小學）

編輯 謝尾合