數學教學要“導”出趣味“導”出方法

摘 要：學生學習數學不同于其他學科，語文有美妙形象的語言色彩來加以渲染，其他學科有的有科學實驗、有的有故事情節；音樂課能唱唱歌；體育課能打打球。而數學課如果教學滿堂灌，學生會感到枯燥無味?？茖W家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在數學教學中教師要讓學生動腦思考、動手操作，主動參與求知，增強學習興趣；教師要在學生的學習方法上加以引導，使學生快速獲得知識。在平時的數學教學中，注意在“導”字上下功夫。

關鍵詞：數學教學；“導”出趣味；“導”出方法

一、“導”在新舊知識內在聯系處

數學是一門系統性很強的學科，新舊知識之間有著緊密的聯系。舊知識是學習新知識的基礎，新知識又是知識的延伸和發展。學習新知識時，在知識的聯系上導，讓學生找到新舊知識的連接點，這樣易于掌握和理解。如，我在教學億以內數的寫法，在學生以前已經學過了萬以內數的寫法的基礎上，教學整萬數的寫法時，先把個級的4個0去掉，變成萬以內的數。比如，二百六十二萬寫作（ ），我先把“萬”字去掉，就變成了二百六十二，寫作（ ），學生輕輕松松地就寫了出來。我又出了幾道這樣類似的題，學生做完后，我用彩色粉筆在每個數字后加了個“萬”字，然后提問：“這幾個數有什么特點？”（都是整萬數）“同學們能嘗試著寫出這幾個數嗎？”學生通過試寫，體會到：只要按照萬以內數的寫法寫出萬級上的數，再在后面添上4個“0”就可以了。這樣，利用知識的遷移，學生很快學會了整萬數的寫法，輕松、愉快。至于含有兩級數的寫法，我放手讓學生自己試做，在集體訂正時，反復強調：哪一位上一個單位也沒有，就在那一位上寫“0”。這樣，學生利用已有的知識經驗，輕松愉快地學習了新知識，并且掌握了學習方法。

二、“導”在知識相識易混處

數學教材中，有許多形式相近，聯系緊密的概念、法則和公式等極易混淆，影響學生的掌握和運用。因此，在這些相似容易混淆的地方加以引導，幫助學生用適當的方法分析、比較，弄清它們之間的聯系和區別。例如，在教學質數、互質數概念時，學生容易把二者混在一起。于是，師就設導：什么叫質數？什么叫互質數？質數和互質數的區別是什么？你能寫出兩個都是合數的互質數嗎？你能寫出兩個都是質數的互質數嗎？你能寫出一個是質數，一個是合數的互質數嗎？讓學生討論后，明白二者的聯系和區別，從中掌握了學習這類知識的方法。

三、“導”在知識關鍵字眼處

圍繞教材中心，引導學生找出教材的關鍵，在學習知識關鍵字眼的方法上加以引導，這樣能起到突出重點、突破難點的作用。例如，在教學“循環小數”中，教師引導學生找出關鍵詞，讓學生拿出字典，查“循”字，看看“循環”是什么意思？然后讓學生舉例子說說哪些事物是循環的？這時學生的思維活躍，爭先恐后地發言：每天日出日落是循環的；每周從星期一到星期日是循環的；每年春、夏、秋、冬是循環的……至此，學生對“循環”一詞有了全面透徹的理解。這樣，不但對新課的順利有幫助，而且學生也掌握了學法。

四、“導”在尋找規律方法處

在教學中，引導學生自己發現規律，不僅有利于調動學生的學習積極性，而且利于培養學生觀察、比較、分析、推理判斷能力。在找規律中，教師應適當地導，讓學生自己討論，最后獲取知識點。如，在教學“商不變”的性質時，師出示例子：24÷3=□，（24×10）÷（3×10）=□，（24×100）÷（3×100）=□，（24÷3）÷（3÷3）=□。先讓學生動手計算，而后設導：計算結果怎樣？為什么會相等呢？觀察被除數和除數是怎樣變化的？接著，學生圍繞著這些問題進行討論、思考，從例子中找出規律，終于對“商不變”有了更深的理解，同時每個學生也嘗到自己在探索發現規律的過程中獲得學法和知識的快樂感。

五、“導”在尋求學習方法處

在對學生進行學法指導時，教師應根據學生認識水平、知識水平、思想方法、思維能力、主客觀條件等選擇一節課的合適的教法。例如，在《長方體和正方體的認識》一節課中，學生提的學習方法有：“看一看”“畫一畫”“比一比”“摸一摸”“拼一拼”“數一數”等。教師因勢利導：“看”要看什么？“拼”要怎么拼？“畫”要怎么畫？“摸”要怎么摸？“比”要怎么比？學生把課前準備的工具、學具拿出來，有的用紙皮拼圖形，有的拿出模型看看、數數……經過充分的活動，親自實踐，最后選出了適合這節課的學習方法——認識長方體和正方體的特征要用“看”“摸”“數”“比”為主的學習方法。

總之，在數學教學中，教師要引導、啟發學生，更好地體現學生是學習的主體，讓學生動手、動腦、動口，自己在知識海洋中探索更好的學習方法，以便獲得更多的知識。

參考文獻：

汪淑珍.數學課堂導入的常見方法.科技資訊，2012（12）.

（作者單位 福建省泉州市德化縣龍尋中心小學）

編輯 謝尾合