以英語教學中朗讀訓練為例談如何進行小課題研究

摘 要：近年來，小課題研究是我市教學與教研工作的重點。我市英語小課題研究有著自己獨特的基本流程，通過精心運用這一流程，我們收益頗豐。

關鍵詞：小課題研究；發現問題；帶題學習

近年來，小課題研究是我市教學與教研工作的重點。小課題的魅力在于張揚，一切盡在靜悄悄的執行中。小課題雖小，但極具實用性，重要的是教師會享受到他們盡力、盡心、盡智后的累累果實。我市英語小課題研究的基本流程是：“發現問題，轉化課題—確立課題，制訂方案—帶題學習，借鑒經驗—帶題授課，實踐研究—帶題教研，共同促進—帶題活動，展示提升—潛心研究，總結成果。”

一、發現問題，轉化課題

我們知道，課題的“小、實”體現在教學中的困惑或問題上，即課題。在去年春季我市“英語千人課堂教學大比武”決賽中，我觀摩了三十多節小學、初中英語課堂。課堂中，我很欣賞每位教師對教材的把握和獨具匠心的教學設計，但這些課堂有一個共同現象：學生在口語表達、朗讀時，存在拖音、無英語節奏感、缺乏感情等狀況。

《義務教育英語課程標準》指出：英語課程具有工具性即英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。所以，學生準確、流利的朗讀對實現英語課程的工具性至關重要。

二、確立課題，制訂方案

根據課標結合我們的教學實際，我發現目前急需解決的問題是：學生朗讀能力的培養。現選定府東街小學英語組為試點進行“小學英語朗讀指導策略研究”的小課題研究。

《義務教育英語課程標準》對小學生二級讀的技能要求有：樂于認讀所學詞語，能正確朗讀所學小故事和短文，養成按意群閱讀的習慣，逐步形成語感。二級語音要求：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

實施過程：

三、帶題學習，借鑒經驗

為了讓我們盡快進入研究角色，也為了少走研究彎路，前期學習研究方法，學習前人對本課題研究成果的經驗以及教師自身業務水平的提高都是很有必要的。所以在確定課題后，我們利用暑期分組分塊學習，集中研討總結，為開學后的具體研究做好了準備。比如，前人對本課題的研究成果有：《小學英語語感的培養》《小學英語朗讀技巧探究》《如何組織朗讀教學》《英語朗讀指導三部曲》《淺談小學英語指導》《小學英語朗讀教學初探》《小學英語朗讀教學策略》《淺談小學英語朗讀訓練》《如何提高小學生的英語朗讀能力》《探析小學英語朗讀教學的作用與途徑》等30多篇。

作為英語教師，要以自身優美純正的語音語調感染、熏陶學生，英語教師的朗讀水平對學生產生直接的影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。這就對教師本人的素質提出了較高的要求，因此學校教研組結合教師自身和教材實際，針對語音知識、朗讀技巧組織集體聽錄音、看優秀教師培訓的視頻進行學習。

四、帶題授課，實踐研究

課題研究必須扎根課堂，與課堂教學有機結合，真正服務于課堂教學。

【單詞課】

單詞課在讀的方面主要培養學生自主嘗試拼讀、讀準單詞，嘗試拼讀能力的培養。根據教材編寫、課標要求由淺入深，循序漸進。例如：三年級上冊要讓學生感知，輔音字母在單詞中的發音與漢語拼音大致相同，在教單詞時，我們不要急著領讀、跟讀，教師可以先出示所學單詞（在黑板一角），然后，創設情境一一讀單詞，在讀每個單詞時，讓學生根據單詞中的輔音選擇教師所讀的單詞。我們還可以先不呈現單詞，創設情境教師讀單詞后，讓學生猜這個單詞的第一個字母是什么，這個單詞中還有哪些字母。這樣學生在選擇、猜的過程中培養了拼讀單詞的能力。當然，在單詞課上，還要注重單詞升、降調，多音節單詞的拼讀策略指導。

【對話課】

對話中句子的朗讀，主要要求學生把句子讀得流利、洋氣，我們的做法是：四聽和兩讀。

一聽，聽錄音初步感知，進行對比。教師借機對英語的朗讀進行指導，點撥學生是因為錄音中有單詞重音、連讀、意群停頓等朗讀技巧。二聽，聽錄音引導學生，做好標記。就是將所掌握的朗讀技巧在課本上做出相應的標記，但不同的年級有不同的要求，由于我們是在朗讀的初步培養階段，主要要求學生掌握升降調、重音，逐步慢慢滲透連讀、停頓、意群等技巧與標記。三聽，模仿跟讀。四聽，聽教師讀，有時錄音也不能表達當時的興奮激動，那就交給教師范讀來讓學生找感覺，體會人物不同的心情。最后再讀，讓學生可以讀得洋氣，讀得純正。通過四聽兩讀的過程，學生已經充分掌握朗讀中的語音、語調、語氣。在三者的有效結合下，學生能準確朗讀，領悟體會作者所要表達的感情，真正感受語言的魅力。

【閱讀課】

閱讀課的朗讀主要放在學生理解、領會文章之后。處理文本后，學生聽錄音，模仿跟讀，教師適時指導，學生還可選取精彩段落，全班展示，師生評價。這樣，讓學生從朗讀中通透理解短文，培養學生的語感。

五、帶題教研，共同促進

我們知道“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”“眾人拾柴火焰高。”我們每半個月會有一次本校教研活動，一學期兩次的共同體區域教研活動。具體流程為：

下面以我們研究過的一節展示課“PEP四下Unit4 A Let’s talk”為例，與大家進行交流。這是一篇Mike’s mom和Mike之間的對話，內容為Mike在三天不同的天氣中想穿不同的衣服，要求學生掌握重點句型：Can I wear my new...？及它的肯定 “Yes，you can.”和否定回答“No， you can’t.”首先授課教師在組內闡述自己的教學思路，針對如何能讀好這個主句型做設想：（1）遷移嘗試用舊單詞bear/pear，引出新單詞wear的發音，學生試讀，與錄音做對比，糾正讀音，要求音準，奠定聽說的基礎；（2）聽錄音機逐句模仿，體會連讀、重讀、升降調，然后讓學生不看課文，跟著錄音模仿讀，最后讓學生放聲地跟讀和表演。有人提出之前沒有學過“Can I”要連讀，這里需要教師在聽錄音時做引導并指導學生讀。升降調學生一聽便知，不需教師多說。也有人說：“這個句子很簡單。”讓學生自主嘗試去讀。多聽幾遍，教師只做引導即可。經過大家的集體研討，形成同案：在聽錄音時，“Can I”連讀試著只做引導，重讀、升降調做適當的指導并做標記，并進行課堂嘗試。

課堂上，經過教師多次有意地提示，學生學習的積極性較高，都踴躍舉手想做嘗試。

課后，我們對一半的學生進行測試調查。80%的學生沒有注意到“Can I”要連讀，95%的學生對重讀掌握較好，100%的學生能掌握句子的升降調。

授課教師對這些調查結果進行了反思：課堂上，學生根據教師的指導對重讀和升降調做好了標記，掌握較好；連讀只做引導還不夠，還需做好標記來強化練習。

再次回到集體教研中，大家就出現的問題再次進行商討，最后決定讓學生要把“Can I”中需要連讀的字母“n”“I”做好標記，進行反復性的強化訓練。另外還有教師提出本課時一、二段內容相同，但是語氣不同，因此在語氣方面還需進行引導，讓學生體會出懇求、耐心，撒嬌、不耐煩等語氣。整個教學環節應隨著文本中氣溫的漸升，人物語氣的變化，課堂“溫度”也由cold-warm-hot逐步提升。

經過重新設計，再次實踐，學生的朗讀效果明顯提高。

六、帶題活動，展示提升

（一）學生活動

1.5分鐘展示

每節課課始有5分鐘“reading show”。

2.口語競賽

學校每學期舉行一次英語口語比賽。內容有課本中的單詞、對話的朗讀，有學生小組合作，自編自演課本劇，最后選出“英語朗讀明星”“表演明星”等。這樣，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。

（二）教師活動

教師要進行口語測評。教師應與學生同成長，自本課題開展以來的兩個學期，每個學期初，學校對教師進行口語抽查、測試、打分、排隊，成績納入考核。

七、潛心研究，總結成果

一分耕耘，一分收獲，經過一年的努力，我們取得了點滴成果。

1.學生的讀由原來的平淡無味到現在的純正優美；

2.學生的聽力能力提高了；

3.學生記憶背誦的能力提高了；

4.學生口語表達能力提高了；

5.學生學習英語的興趣濃厚了。

（作者單位 山西省孝義市教研室）

編輯 劉俊婷