混合學習促進小班化教學策略的研究

摘 要：在對混合學習、小班化教學的研究現狀以及相關理論進行深入分析的基礎上，立足于基礎教育的課堂教學，以小班化教學為基點，以小學1～6年級的教學實踐班為研究對象，在混合學習理論的指導下，開展小班化教學策略、教學模式、教學設計、教學績效評價以及混合學習下構建師生共同體的研究、探索，總結出了混合學習促進小班化教學的策略和實踐經驗。

關鍵詞：混合學習；小班化教學；策略

一、關于混合學習與小班化教學策略研究內涵的理解

1.混合學習

混合學習既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合學習是計算機網絡學習和傳統教育相結合的學習方式。從本質上來講，混合學習是一種新型的學習方式或學習理念，它是結合傳統學習手段和計算機網絡學習手段的學習方式，取兩者的優勢進行學習。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果。

2.小班化教學

小班化教學就是以促進學生素質提高，既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

二、混合學習促進小班化教學的理論依據

1.多元智能理論

《零點項目》現任執行主席霍華德·加德納提出的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能。因此，提倡針對學生不同的智力特點、學習類型和發展方向“因材施教”，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2.混合學習理論

混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。混合學習理論的基本觀點是，混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究，混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。即提倡通過選擇“恰當媒體”，尋找既能發揮網絡學習的優勢獲得最高效率，同時又投入最低的學習方式。調節各種學習方式在最合適的地方使用，從而利于促進學生接受知識、保證學生的有效學習。

3.建構主義學習理論

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，建構主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識和經驗，自我建構知識的過程。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。社會建構主義也把學習看成是個體建構自己的知識和理解過程，但它更關心這一建構過程的社會一面，它特別強調認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用，認為主觀知識與客觀知識是相互融合、相互促進的。建構主義認為學習具有情境性，學習發生于真實的學習任務中。不僅是因為真實的學習任務有利于激發學習者的學習主動性，而且是因為客觀活動是個體建構知識的源泉。

三、混合學習促進小班化教學的策略探索

混合學習是傳統課堂教學和網絡在線學習的有機融合。傳統的教學設計模式仍然適用于混合學習的教學設計，混合學習的教學策略需要考慮的基本問題是組織需求與網絡學習的基本特質。運用恰當的混合策略合理地選擇及設計教學活動序列、教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體等，有利于完成教學目標和促進學生的發展。下面結合學習課堂談談混合學習促進小班化教學的兩種主要策略。

1.混合學習促進小班化興趣教學策略

學生在學習上有好奇心和探索欲，教師有責任不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，通過豐富多彩的教學活動，創設生活中真實的生活情景或利用網絡創設虛擬的情景，激發學生學習興趣，培養創新意識，以興趣促進課堂教學。

英語：音樂引入，激發興趣。歌曲從蘋果的形狀、顏色、味道、營養、多方面的感覺引出：what do you like？

語文：情景體驗，朗讀課文。小雞啄洞，從洞里看外面的世界（對比畫）——藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，欣賞圖片，感受外面世界的美。

2.網絡環境下小班化學習過程的控制策略

通過現場的觀看，教師可運用以下四種網絡課堂小班化學習控制策略：情感激勵策略、瀏覽監控策略、及時引導策略、評價統計策略。

參考文獻：

劉玉靜.合作學習的倫理審思[D].山東師范大學，2006.

（作者單位 廣東省中山市石岐中心小學大信學校）

編輯 武曉紅