早期教育與拔苗助長

摘 要：早期教育是每個家長都關心的問題，但早期教育并不是越早越好，越多越好，一定要科學、適度，否則，容易變成拔苗助長。如何愛護孩子的天性，讓他們在輕松愉快中健康成長，是擺在我們成年人特別是教育工作者面前的一道嚴肅的課題。

關鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發展

近年來，早期教育的機構遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長們為了讓孩子從小學得全、學得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設法讓孩子參加各種培訓班、興趣班、特長班，在看到孩子疲于奔命，難以應付之態時還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語來安慰自己的孩子，以此來調整自己已經扭曲的心態。

那么，對孩子的教育是不是越早越好呢？美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗。讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。一個在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，結果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習的孩子好！

從以上實驗可以看出，兒童的早期教育，應該適應兒童身心發展的規律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說成是“春風化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽光下，“春風化雨”說明的是一個長期的過程。也許你會說，小孩要想成材，必須經過千錘百煉，但錘煉也要看培養對象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風驟雨，結果會怎么樣？

在學齡前后，家長為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設法讓孩子多學一些，多學幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個星期上三四個學習班，搞得孩子整日疲于奔命，負擔過重，而全然不顧實際效果和孩子的興趣及承受能力。

有些教師也因為統考排名或教學競賽的需要，總想讓自己班里的學生超過別班，以顯示自己的教學成果。因此，對孩子妄加鞭策，嚴厲要求：每天要求待在學校的時間延長又延長，每天課后布置的作業一道又一道，一頁又一頁。家長們對類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過重作業堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動機良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也。”

一些兒童教育機構人員總是對年輕的家長說：一個人記憶力最好的時期是3～5歲，這個時期也是學習語言的最佳時機，等以后定型了就晚了，所以應大量地給兒童灌輸知識。其實，孩子沒有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識，事情肯定事倍功半，孩子沒有生活經驗，對知識的感悟不會深刻，不但沒有共鳴感，甚至會厭惡。舉個例子，一個5歲的孩子對于《游子吟》只是機械背誦，而一位長年遠離家鄉在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。

當然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應其身心發展的規律。這里說的規律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運動和快樂。所有的學習和教育要在孩子力所能及的活動中進行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識和信息，強迫他一動不動，死記硬背，鸚鵡學舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無異于拔苗助長。二是早期教育應該培養兒童學習的興趣，養成良好的學習習慣，讓他在學習中感受到快樂，進而喜歡學習，樂于學習，而不是因為外力的介入強迫他學習，甚至對學習產生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長或老師拿著書本就像看到護士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？

教育的周期性長，不能立竿見影，也不是春種秋收，要給孩子們以足夠的時間，欲速則不達，不能急于求成，教育必須適應少年兒童身心發展的規律。

（作者單位 江西電力職業技術學院）

編輯 武曉紅