和孩子一起享受愜意的音樂課堂

摘 要：音樂教師的教學語言應做到準確精練、形象生動、韻律優美，使音樂課堂充滿情感，讓語言美和音樂美達到完美的和諧統一。

關鍵詞：準確精練；形象生動；韻律優美

《義務教育音樂課程標準》指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”音樂教學中，把音樂和形象生動的語言有機結合，將音樂這種抽象的聽覺藝術和語言性的藝術聯系在一起，充分發揮語言形象生動的描述作用，不僅可以再現音樂形象，促進學生對音樂作品的理解，還有助于學生藝術思維能力和生命心理的發展。低年級學生年齡小，知識面窄，保持有意注意的時間短。因此，音樂教師的教學語言應該做到準確精練、形象生動、韻律優美，讓音樂教師的教學語言就像美妙的音樂作品一樣，給學生帶來藝術的享受和美的啟迪，使音樂課堂充滿情感，讓語言美和音樂美達到完美的和諧統一。

一、精練、準確的教學語言

音樂學科有著不同于其他一般學科的特色，在音樂教學過程中，教師的語言要真正體現音樂課的價值，就應緊扣教學內容及音樂本身，從激發學生興趣到帶領學生遨游音樂的海洋，都應做到準確精練、富有邏輯，充分展示音樂的特殊性和不可替代性。例如，一年級的唱歌課《動物的歌》，我是這樣導入的。師：“‘頭戴大紅花，身穿什錦衣，好像當家人，一早催人起’，小朋友們能猜出來它是什么嗎？”生：“公雞！”師：“那公雞是怎么唱歌的呢？今天我們一起來學習《動物的歌》。”謎語導入，干凈利落，直接進入到歌曲教學之中。

語言是重要的，但音樂課畢竟不是語文課，要真正體現音樂課的價值，音樂教師不要把語言的重心放在描述音樂的內容和形象上，更不可用語言代替學生對音樂的感受。音樂教師要切實保證學生有足夠的時間和精力，完整而充分地聆聽或演唱音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，并留出一定的時間和空間，引導他們對音樂作品從自己的情感體驗中加以自由想象，把童年的歡樂和憂愁融入對音樂的想象之中。這就要求教師力求做到教學語言簡潔、明確，出現的時間恰到好處。

二、形象生動的教學語言

低年級的學生是一群天真的孩子，所以，對于低齡層次的學生來說，運用兒童化、形象生動的語言來教學更容易接近學生，更能收到良好的教學效果。要想自己的語言充滿童趣，自己就必須有童真、童趣、童心，能站在學生的角度去思考、看待問題。如，學唱歌曲《小葉子》，其中牽涉一年四季的內容。學生都知道一年分為春、夏、秋、冬。我在備課時就想，怎么可以更接近學生的思維和富有童趣呢？我想到人們在平時都愛把春天稱為“春姑娘”，那夏、秋、冬怎樣稱呼比較好呢？直接介紹未免有點干巴巴的。我想到夏天就像娃娃的臉說變就變，就把它稱為“夏娃娃”，秋風吹過就像姐姐的手撫摸著我們，就稱秋天為“秋姐姐”，冬天萬物冬眠，就把它稱為“冬寶寶”。這樣一來，學生都能心領神會，并且樂于接受。看到學生因為新奇的稱謂而露出的笑臉，我大受啟發，又把四季稱為“四季寶寶”。在我的語言帶領下，和著美妙的音樂，學生扮演的動物、植物及各種角色都那么活靈活現。看來真應了那句名言：不是我們沒有童心，是我們沒有發現和發掘自己的童心！

三、韻律優美的教學語言

好的音樂作品，正是因為有了旋律、節奏、速度、力度等的完美結合，才富有了它迷人的藝術魅力，而音樂教師的課堂語言又何嘗不是如此。讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，恰到好處地表達意圖，增進師生間的溝通與交流。如，在組織教學時，教師用平穩的語調、自如的語氣，親切而真誠地與學生交流，把學生帶入輕松和諧的課堂氣氛之中，為即將開始的教學創造審美化的情境；在講授教學重、難點時，教師放慢節奏，加強語氣，給學生理解、吸收的空間；對于富有激情和感染力的教學內容，教師可加快節奏，調整語言的力度，做到抑揚頓挫、感情充沛，不斷喚起學生的音樂審美注意，使其產生新的審美渴望。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學校）

編輯 魯翠紅