關(guān)注“后進(jìn)生”心理，提高歷史課堂教學(xué)的有效性

摘 要：新課程理念告訴我們，在教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還要更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注“后進(jìn)生”課堂心理狀態(tài)，巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些消極心理因素，無(wú)疑有助于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”；心理；歷史教學(xué)；有效性

歷史學(xué)科在南京市作為中考考查科目，這幾年難度系數(shù)控制在0.8左右，難度系數(shù)并不大。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不管是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，還是中考，班級(jí)中總會(huì)出現(xiàn)一部分不及格的學(xué)生甚至低分的學(xué)生。而這部分學(xué)生中又有一大部分是“后進(jìn)生”。歷史課堂是學(xué)生知識(shí)生成、情感培養(yǎng)、能力提升的重要載體，是教育教學(xué)主陣地。在歷史課堂教學(xué)中巧用心理效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抑制和化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，有利于提高課堂教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與心理

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們：學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學(xué)習(xí)興趣和積極性就不一樣，也就會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有參與就沒(méi)有學(xué)習(xí)。歷史教師要從初中生心理認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的參與心理，特別是那部分“后進(jìn)生”，把他們也吸引進(jìn)課堂，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。如在活動(dòng)課《文成公主入藏》教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試多媒體展示西藏布達(dá)拉宮、文成公主等的圖片，并配上李娜的歌曲《青藏高原》，一下子將學(xué)生帶入歷史情境中，“后進(jìn)生”也被吸引住，面露喜色，眼睛發(fā)亮。教師不失時(shí)機(jī)把機(jī)會(huì)給他們，讓他們說(shuō)，讓他們演，他們也樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、規(guī)范管理，克服學(xué)生的浮躁心理

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在浮躁心理。他們心浮氣躁，三心二意，其中部分“后進(jìn)生”控制力差，甚至上課打鬧說(shuō)活，破壞課堂紀(jì)律。古語(yǔ)說(shuō)，寧?kù)o才能志遠(yuǎn)。心靜不下來(lái)，就很難深入思考。課堂如果不能規(guī)范管理，則教學(xué)的有效性無(wú)疑會(huì)大打折扣。歷史教師要樹(shù)立“科任教師也是班主任”的觀(guān)念，要自覺(jué)成為歷史學(xué)科的班主任。在課堂教學(xué)中要做好過(guò)程管理和動(dòng)態(tài)管理，要敢管，要會(huì)管。對(duì)那些心浮氣躁甚至調(diào)皮搗蛋的“后進(jìn)生”有時(shí)也要采取方法當(dāng)頭棒喝，進(jìn)行批評(píng)教育。在有效課堂管理的同時(shí)，教師要善于化解學(xué)生的浮躁心理。初中階段的學(xué)生年齡尚小，自控能力差，注意力容易分散。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要從初中生實(shí)際心理特征水平出發(fā)，要正確處理好教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”的關(guān)系，要正確處理好“講”和“練”的關(guān)系。讓學(xué)生有時(shí)間靜下心來(lái)思考和練習(xí)，而開(kāi)展活動(dòng)時(shí)能真正動(dòng)起來(lái)。

三、教學(xué)張弛有度，疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理

焦慮是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。平時(shí)教學(xué)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮不僅有考試焦慮，其實(shí)還有平常的課堂焦慮。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，不論優(yōu)秀生還是“后進(jìn)生”，都會(huì)不時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的各種壓力以及由此引發(fā)的不同程度的緊張和焦慮。在平時(shí)教學(xué)中，教師要有效調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，合理疏導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮控制在適度水平上。一方面，要防止學(xué)生焦慮程度過(guò)弱。新課程要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，歷史課堂上教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，設(shè)計(jì)合理任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行差異性教育，有效激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師又要防止學(xué)生焦慮程度過(guò)強(qiáng)。特別是“后進(jìn)生”，怕回答問(wèn)題，怕思考問(wèn)題，如果是教學(xué)密度大了，教學(xué)節(jié)奏快了，就跟不上了，更是焦慮萬(wàn)分。這就要求歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中，要特備關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，合理疏導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多幫助，多引導(dǎo)。

四、問(wèn)題練習(xí)的設(shè)置要有梯度，滿(mǎn)足學(xué)生探究心理

課堂教學(xué)問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)置，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)。問(wèn)題和練習(xí)難度太大，則會(huì)望而生畏，高不可攀，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)問(wèn)題探究的信心和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生挫折感。問(wèn)題和練習(xí)太容易，則缺少對(duì)學(xué)生思維的刺激，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，失去求知的欲望和熱情。歷史教師要在課前精心備好課，要有意識(shí)地針對(duì)“后進(jìn)生”的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置一些問(wèn)題。課堂練習(xí)進(jìn)行分層布置，“后進(jìn)生”以基礎(chǔ)練習(xí)為主。教師對(duì)待“后進(jìn)生”要有耐心，降低對(duì)他們的要求，循序漸進(jìn)，幫助他們不斷進(jìn)步，課堂目光多關(guān)注他們，引起他們的有意注意，教學(xué)適當(dāng)傾斜，注重引導(dǎo)，使他們感覺(jué)歷史學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)不難，一定程度感受到成功的喜悅。為此，平時(shí)教學(xué)中教師要課前備好學(xué)情，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力落差，教學(xué)既要有一定的難度和深度，又要照顧到“后進(jìn)生”的智力水平，不斷激起他們學(xué)習(xí)的熱情和欲望，滿(mǎn)足他們的求知欲，進(jìn)而最大限度地挖掘出他們的潛能。

從“心”出發(fā)，關(guān)注“后進(jìn)生”的心理，教師將“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，歷史教學(xué)的有效性無(wú)疑將會(huì)大大提升。

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（作者單位 江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)）

編輯 武曉紅