課堂因朗讀而精彩

摘 要：朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。學生朗讀水平的提高直接影響到學生對課文的深入理解，促進學生口頭表達能力的提高，潛移默化地提高學生的作文能力。

關鍵詞：課堂；朗讀；精彩

《義務教育語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到情感熏陶。由此可知，培養學生的語感，訓練學生的朗讀能力是語文課堂教學的重要目標。因此，在閱讀教學中，應培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情。根據自己的教學實踐，我覺得以下幾種方法頗為有效。

一、通過聲情并茂的朗讀引導學生表演

愛表演是學生的天性，這也是教師應該抓住的一個契機。把握文章的形象點，指導學生析讀教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。

在教學過程中，我會不斷創設機會讓學生自己讀書，自己分析，借助表演充分發表自己的見解，展現自己的朗讀才能。那些一個個活潑可愛的小動物，一個個富有童趣的故事，甚至是一個個形象逼真的動作，我們都可以將其搬上課堂，讓他們栩栩如生地再現在我們眼前，來進一步引導學生去朗讀課文，去感受語言文字的精美，激勵他們自主感悟的能力。例如，在《林沖棒打洪教頭》一課關于“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。’洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應戰的謙讓精神，而從“吞了”“猛敲”“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

二、通過優美的范讀激發學生的情感

人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀教師的示范作用必不可少。優美的表情朗讀，在充分展示課文美的情境的同時，不僅僅有利于學生對課文的理解，這種長期的美熏陶，更有利于學生審美情趣和鑒賞能力的培養。一篇情文并茂的文章，通過教師的表情朗讀，能起到強烈的藝術感染作用，能激發學生躍躍欲試的興趣。低年級學生模仿能力極強，只要教師在初始階段適當地點撥一些朗讀技巧，開展一些與朗讀有關的活動，學生在這方面的興趣是很容易持久的。

教師以真摯的情感范讀，感染學生，使學生情不自禁地進入濃濃的情感世界體驗、品味，從而激發學生的真情實感，展現富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發學生情感，使學生也想象教師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。

三、通過有重點的朗讀促進學生積累

魯迅談及做文章的秘訣時說：“只不過腦中多了幾十篇前人的文章罷了。”新課程標準也特別強調豐富語言的積累。課文作為語言學習的范例，首先應該有選擇的記誦。背誦技能積累語言，又能提高素養，給學生打好終生受用的底子，以提高做人作文底蘊。我們抓了朗讀教學，學生的寫作能力也有了明顯提高，他們覺得有的寫了，文章不再枯燥乏味，生動活潑多了。這是因為我們目前的課文所選的范文都是經過反復斟酌的，有較高的思想性和藝術性，在語言錘煉、謀篇布局、過渡銜接、修辭表達等方面都有其閃光之處，平時朗讀時，反復揣摸，學生在潛移默化中接受了這些技巧，到實際運用時自然得心應手了。

以多種方式讓學生多讀，充分的讀，讀熟，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，使學生真正陶醉其中。

（作者單位 江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）

編輯 魯翠紅