追求高效，從學生立場開始

摘 要：教學活動的關鍵在學生的“學”，在歷史課堂教學中教師應挖掘出學生的潛力，實現學生自主積極的參與，發揮出教學活動的最大效益。

關鍵詞：巧妙導入；有效互動；拓展延伸

中學歷史課程是學校課程體系中重要的組成部分。打造高效的歷史課堂是推進課程改革的關鍵，也是每一個歷史教師所追求的。教學活動的關鍵在學生的“學”，在歷史課堂教學中教師應挖掘出學生的潛力，實現學生自主積極的參與，發揮出教學活動的最大效益，這樣的教與學才是科學的。廣大教育者應以學習者為本位，充分發揮歷史課堂教學的育人功能，運用多變的教學方法，展現具體翔實的歷史事實。幫助學生了解和掌握人類社會在政治、經濟、生活與文化諸方面的變遷，體驗到中華民族的歷史淵源與當下發展的價值，認識世界歷史不斷前行的趨勢，促進學生的健康發展。

一、巧妙導入，做足鳳頭的功夫

精彩的導入是提升課堂教學效果的重要方法之一，歷史知識與學生世界之間隔著一扇窗。新課伊始，教師應藝術性地打開窗戶，讓學生的已有認知與教學內容實現完美對接。妙趣橫生的導入能吸引學生的注意力，讓學生的視線一下子就能轉移到教學內容上來，情不自禁地參與到教學活動中來。有經驗的歷史教師總能根據教學內容的設計，借助于巧妙的導入環節，展示出歷史課堂教學的張力，提高教學效率。

名人名言是一座座歷史的豐碑，思想深邃，語言凝練，陶冶著人們的情操。收集一些名言名句，隨手拈來運用到課堂教學的導入中，融智怡情，深得學生的喜愛。教學《繁榮與開放的社會》這部分內容前，我首先和學生一起誦讀唐太宗李世民的名言，“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”引領學生交流討論，名言中蘊含的思想與古代哪個學派的理念不謀而合？唐太宗的哪些措施反應了他的思想？這句名言流傳千古，給后人以怎樣的啟迪呢？學生暗含著新的學習期待投入到教學活動中去。“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“國破山河在，城春草木深。”……許多膾炙人口的名言，學生耳熟能詳，也彰顯著歷史課堂的人文性，是課堂導入的好素材。

歷史課堂教學的導入形式豐富多彩，可以展示幾組形象生動的圖片，可以和學生一起欣賞主題鮮明的樂曲，可以講講引人入勝的歷史小故事，還可以借助于社會生活中熱點問題的探討，引入新課。教師可以根據教學內容與學生的認知結構特點，合理選擇，一錘定音。真正做到，課伊始，學生趣亦濃。

二、有效互動，倡導多感官參與

《義務教育歷史課程標準》在課程目標中指出：“學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。”傳統的歷史課堂教學中，教師說，學生聽，線性的信息傳遞的形式單向，學生的主體性與創造性被忽略。教學活動的最高境界是能夠促進學生在多方面的可持續發展。新的課程理念倡導互動、多元的學習方式，鼓勵師生間、生生間的交流與合作。讓學生多感官參與到教學活動中，個體間才能碰撞思維、生成智慧、團結協作、互相影響與促進、共同提升。

初中歷史教學內容豐富，史實與論點相融合，可操作性強。教師應把單元要求與課時目標相結合，采用讀一讀、想一想、算一算、寫一寫等學習形式，讓學生討論交流，主動構建認知體系。教學“人類邁入電器時代”這部分內容時，先讓學生自主閱讀教材，了解第二次工業革命的歷史，初步體驗到電力的廣泛運用，提煉自己所需的學習素材。然后進行小組內的合作探究、交流與展示，第二次工業革命的成果表現在哪些方面？算一算西方科技成就領先于世界的時間。其中可以穿插講一講愛迪生、貝爾、萊特兄弟相關發明的小故事，看一看內燃機和新交通工具創新方面的視頻、圖片，再現歷史畫面。鼓勵學生依據教材，針對學習過程中的問題進行辯論，比較兩次工業革命的成果，提出自己與眾不同的見解。活動式的教學，學生自主探究、自我評價，用歷史唯物主義的觀點正本清源，歷史課程的學習已經成為自我認知的需要，學習效果自然事半功倍。

三、拓展延伸，科學整合教學內容

在傳統的歷史課堂教學中，教師的教總是以教材為本，單單憑借著教材，讓學生了解歷史。這樣，學生的思維常常被圈在課本中，思想也就比較局限。為了讓學生能夠高屋建瓴，對歷史知識有一個總體的認知，教師應對教學內容進行適當的拓展與延伸，利用、挖掘多種課程資源。鼓勵學生走出教室，走向課外，增加其知識面，培養其求異思維。嘗試著建立開放的、充滿活力的歷史課程。

適當的拓寬、加深歷史教學的領域，可以有效地突破歷史教學的重點。教學“對社會主義道路的探索”這部分內容時，教師可以借助于多媒體技術拓展相關聯的內容，運用圖片、影像等媒介，播放介紹蘇聯的新經濟政策，其工業化和農業集體化知識的短片。還可以引導學生上網查閱1936年新憲法頒布實施的背景，了解人們對斯大林模式的評價。這些內容的涉獵，培養了學生收集資料、處理信息的能力，增強了其實事求是的科學態度，多維貫通，提升了學生的綜合素養。教師應立足于課堂，著眼于課外，多開展參觀、調查、訪問等活動，鼓勵學生到圖書室或互聯網查閱資料，撰寫歷史小論文，表達個性化的認知。

葉瀾教授在《什么樣的課算是一節好課》中指出，一節真正的好課應該具有生成性、有待完善性、高效性等特質。只有教師的教基于學生的立場之上，學生真正成為課堂的主人，教學活動才能優質高效。

參考文獻：

[1]葉瀾.什么樣的課算是一節好課[J].福建論壇：社科教育版，2005（11）.

[2]林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師.開明出版社，2001-12-01.

（作者單位 江蘇省東臺市五烈鎮廉貽中學）

編輯 魯翠紅