農(nóng)村普通高中化學作業(yè)的設(shè)計與思考

摘 要：結(jié)合學生作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計一些學生感興趣且形式多樣的作業(yè)，可讓學生在學習中體會到化學的實用性和趣味性，從而提高自身的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；化學作業(yè)；設(shè)計

一、高中化學作業(yè)設(shè)計的必要性

農(nóng)村普通高中有部分學生學習化學的興趣不高，思維不活躍，自主學習和實踐等能力不強，深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因之一，是作業(yè)設(shè)計存在著問題。傳統(tǒng)的化學作業(yè)強調(diào)“以知識為立意、驗證為線索、學科為中心、反復(fù)演練為手段”，學生的學習束縛于“聽講—記憶—練習—再現(xiàn)”的模式，妨礙了學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是溝通教與學的橋梁，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。如何在教學中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？我認為解決這一問題的關(guān)鍵就在于作業(yè)的有效性。教師在課堂教學中通過師生的互動實現(xiàn)多元化教學目標的同時，設(shè)計一些學生感興趣且形式多樣的作業(yè)，不僅能對課堂教學起到有效的補充作用，而且能促進學生的自主發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

2012年4月，我與幾位化學老師對我校高一年級一千多個學生就對待化學作業(yè)態(tài)度、作業(yè)量、喜歡的作業(yè)形式、能否獨立完成、能否按時完成、老師講評作業(yè)是否及時六個方面進行了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，學生化學作業(yè)存在的問題有以下幾個方面：（1）作業(yè)量偏多。學生抱怨作業(yè)量繁重，難以完成，對作業(yè)中的習題，簡單的不愿做，而稍難的懶得動腦，等待老師講解。（2）部分學生存在厭學情緒。面對要做的作業(yè)，少數(shù)優(yōu)等生很快做完，大部分學生感到布置的作業(yè)偏深，不能獨立完成，為了應(yīng)付老師檢查，往往采用抄襲的方法，完成了事，久而久之產(chǎn)生了厭學情緒。（3）缺乏創(chuàng)新性。習題條件明確，結(jié)論唯一，解題要求模式化，鞏固性、模仿性強。基于此，我們有必要對高中化學作業(yè)進行設(shè)計。

二、高中化學作業(yè)設(shè)計的實施策略

1.改革作業(yè)的形式

過去我們往往單一地采用書面作業(yè)、練習測評這樣的作業(yè)形式。現(xiàn)在我們必須設(shè)計能激發(fā)學生思維的發(fā)散、求異和多元化的作業(yè)。為此，我們應(yīng)引入如下形式的作業(yè)：小結(jié)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、反思性作業(yè)。

（1）小結(jié)性作業(yè)。在一個知識板塊學習結(jié)束后，我要求學生進行章節(jié)的知識小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試后，要求學生分析考試的得失；在拿到批閱的作業(yè)后，要求學生分析錯因，并記入錯題集，這些都屬于小結(jié)性作業(yè)。如，“食品中的有機化合物”教學后，我留下的小結(jié)性作業(yè)為：將乙醇和乙酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)味、溶解性、與Na、與NaOH、與酸堿指示劑反應(yīng)等方面對比分析）。

（2）探究性作業(yè)。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，我經(jīng)常布置一些聯(lián)系生活實際并帶有科學探究意義的作業(yè)。如，學完“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學生從不同的角度設(shè)計探究實驗方案，從物理性質(zhì)，如色、態(tài)、溶解性等方面，從化學性質(zhì)，如同濃度溶液的堿性強弱、與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的速率快慢、與氯化鈣溶液反應(yīng)的不同現(xiàn)象等進行探究。再引導(dǎo)學生從實驗方案的科學性、可行性等進行評價，最后選擇適宜的實驗方案進行探究。

（3）實踐性作業(yè)。在學生完成實踐性作業(yè)的過程中，我們要培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、分析能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感和環(huán)保意識，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。如，學完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作業(yè)：“如何驗證市售碘鹽的真?zhèn)危俊?/p>

（4）反思性作業(yè)。學生如能把自己課堂上的聽課感受，課堂上教師示范講解時自己想到但未與教師交流的問題，作業(yè)中對某些習題采用的不同解法等，通過作業(yè)的形式記錄下來，這就在師生之間搭建了一個互相交流的平臺。學生通過在學習中不斷地探索與反思，重構(gòu)自己的理解，激活個人的潛能，就能促進自身不斷地發(fā)展。

2.改革作業(yè)選擇原則，適度引入開放性作業(yè)

我們應(yīng)讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。我們可充分利用資源，開展課外活動（組織學生利用木炭來制取活性炭并制作凈水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社會調(diào)查（如“白色污染”、測定酸雨的pH、廢舊電池的回收和處理方法等）以及參觀學習（參觀造紙廠、化工廠等）。開放性作業(yè)的引入有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生真正成為學習的主人。

3.改革作業(yè)布置方式，使化學作業(yè)個性化

面對有差異的學生布置無差異的作業(yè)，采用“齊步走”的方法，會導(dǎo)致學生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此，布置作業(yè)時要考慮學生的個性，使作業(yè)能成為發(fā)展特長、彌補不足的手段。如講授“二氧化硫”時，我設(shè)置了三個問題：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2與Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同學向品紅溶液中通入一種氣體后，溶液變成無色。乙同學設(shè)計了一個簡單的實驗，便可知道甲同學通入的氣體是SO2還是Cl2。他的實驗方案是什么？我要求基礎(chǔ)差的學生選做第（1）題，基礎(chǔ)中等的學生選做第（1）（2）題，基礎(chǔ)好的學生需完成（2）（2）（3）題。這樣，不同層次的學生都會有所收獲、提高和發(fā)展，使化學作業(yè)教學成為輕松愉快的學習過程。

4.改革作業(yè)批改方式，提高化學作業(yè)的有效性

在批改化學作業(yè)時，寫上適當?shù)脑u語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。對于學困生在作業(yè)中的點滴進步，我及時予以熱情鼓勵，幫助他們樹立學習的信心和勇氣。對作業(yè)一向敷衍了事的學生，只要出現(xiàn)一次完成比較認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)中寫上“認真是進步的開始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。同時我大膽改革作業(yè)的批改方式，采取抽批與全批、面批與自批、互批與重批相結(jié)合的方式，讓學生從不同的批改方式中及時得到知識反饋的結(jié)果，感受到老師的激勵和賞識，體驗到成功的喜悅，從而提高作業(yè)的有效性。

總之，新課程下的化學作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是課程動態(tài)的生長性的延伸。通過作業(yè)的設(shè)計，增強學生對作業(yè)的情感，讓學生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系生活和社會實際的機會，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，讓學生感到作業(yè)已不再是強加給自己的負擔，而是一種成長的需要，也是學習的需要。

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘中學）

編輯 韓 曉