溺愛——班主任教育的難題

摘 要：現在很多家庭的孩子是獨生子女，他們在家中受到了不同程度的溺愛。這樣的孩子對班主任的教育工作帶來了一定的困難。針對此問題進行了分析。

關鍵詞：溺愛；班主任；學校教育；家庭教育

自走上教育工作崗位開始，我就從事班主任工作。十幾年來，一心撲在教育事業上，服從學校領導的一切安排，團結同事，與學生朝夕相處，不斷進行班級管理的研究，總結出一系列的經驗。同時也遇到了很多困難，但最大的困難是現在的學生95%以上是獨生子女。家長對子女的“愛”過了頭，達到了溺愛的程度，就會干涉學生正常的學習和生活，特別是為學生的不良品質提供了滋生的土壤。面對這種情況，憑借經驗，我制訂了對策，與大家共同交流，進行探討交流，分析產生的原因并尋找解決問題的途徑。

在社會、學校、家庭三方面教育中，家庭教育中的溺愛是最不和諧的音符，對我們教育管理者起的是負面作用，在獨生子女不斷增多的情況下，溺愛產生的作用和影響應當引起社會的高度重視，嚴重時會影響到民族素質的提升和教育的未來發展。那么，溺愛的表現有哪些特點和弊端呢？

家庭成員對子女較順從，要錢給錢，要什么東西就給買什么東西，有求必應，盡自己最大的限度來滿足他們的要求。長大以后，不良習慣養成了。等孩子上了初中，這些不良的習慣會給其帶來致命影響，也就給班主任的管理工作帶來了不利的影響。主要表現為不學習、懶惰、愛生是非、打架等，最終產生厭學的情緒，壯大了學困生的隊伍，也瀕臨輟學的地步。教師在管理中的嚴格要求批評與家庭教育、溺愛教育相反。學生的素質就很難有提升，父母對子女的期望，對教師的期待將無法實現。父母對子女過度的溺愛，也導致了子女衣來伸手、飯來張口的習慣。父母也在此事件中代替子女完成很多事情，如，在子女作業多時，家長進行了分“憂”代勞。這種情況有一次就有更多次，這種無形的影響無疑助長了惰性，會限制他們的思想認識，使子女的思想范圍處于“坐井觀天”的空間之中，好逸惡勞的不良習慣或品質的形成后，就對社會產生了不安定的因素，也給中學階段的教育和管理帶來了很大困難，難以解決，對于班主任的轉化工作就更難了，教師也只能嘗試情感溝通，在這些孩子身上一旦有閃光點就以此為契機，大做文章，進行表揚，提高自信，逐漸扶植，縮短其與教師和同學間的距離，培養其獨立性等方面入手，以斬斷這些不良惡習的根源。

在子女健康成長的過程中，有時子女與別家孩子打架了，家長不做正面教育、勸解，反而“積極”參與其中，這種教唆的方法，助長了子女不良思想意識的形成，目中無人，沒有集體主義觀念，個人利益高于集體利益，形成了自私自利、唯利是圖的性格。對于這些孩子的教育更是難上加難了。

在現代的教育中，社會、學校、家庭都有責任。三個方面應攜起手來，制訂切實可行的對策，為其子女、祖國未來的花朵的健康成長，扭轉對子女的溺愛，學校應起到橋梁和紐帶的作用，協調社會與家長，共同關心孩子的成長、進步，把真正的愛與學校教育、社會責任結合起來，共同譜寫孩子未來希望的篇章。

參考文獻：

張永杰.隔代溺愛與班主任的教育策略.管理觀察，2009.

（作者單位 吉林省大安市豐收鎮中學）

編輯 韓 曉