淺談新課標下初中化學實驗教學

摘 要：《義務教育化學課程標準》明確指出：要將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習。而實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。

關鍵詞：實驗教學；教學方式；學習方法

正確地引導學生進行探究活動，體驗探究過程的樂趣，在探究活動中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究，才真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。而實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。那么如何在實驗中體現(xiàn)新課程的要求？

一、在演示實驗中讓學生體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程

學生學習新知識，解決新問題的過程就是一個主動探究、實踐的過程。學生親身體驗這種過程，主動探究，就能夠引發(fā)學生頭腦中原有的相關知識經(jīng)驗與新情景、新信息、新知識間的相互作用和連接，產(chǎn)生強烈的心理反應，形成新觀念，產(chǎn)生新思路來解決新問題。如，教材中有一個氫氧化鈉與稀鹽酸反應的演示實驗。書上的實驗設計是先在稀氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再慢慢滴入稀鹽酸，一直到溶液剛剛變成無色為止。我在做該實驗時是這樣設計的：先直接將氫氧化鈉滴入稀鹽酸，讓學生判斷是否發(fā)生了反應。結果學生異口同聲地說沒反應，原因是他們根本看不到實驗現(xiàn)象。此時，我并不急于糾正，而是因勢利導，設計問題思考：（1）分析實驗，假如這個反應能發(fā)生，寫出反應的化學方程式，分析生成產(chǎn)物。結果學生發(fā)現(xiàn)這個反應即使能發(fā)生也看不到實驗現(xiàn)象。（2）如何才能看到反應是否發(fā)生呢？通過系列的引導設問，全班的氣氛由靜思到議論，再到高潮，思維被打破，立即有學生想到，可以借助上一節(jié)學過的酸和堿遇指示劑變色來幫助觀察。于是老師再來演示上述的實驗，那結果就截然不同，學生對中和反應的認識就更加深刻。

二、在探究實驗中創(chuàng)設開放性問題情境，讓學生在實驗中分析、比較、選擇

探究性學習不僅意味著知識的產(chǎn)生和發(fā)展，而且首先意味著知識的選擇與比較，沒有知識的合理選擇和比較，就不可能很好地進行探究性學習，從而也就沒有建立在知識產(chǎn)生和發(fā)展基礎上的其他發(fā)展。如，在學完化學肥料后，我在學生實驗中讓學生設計幾種氮肥（碳酸銨、硫酸銨、硝酸銨、氯化銨）的檢驗，學生的設計思路很多，我就引導學生從實驗的難易程度、現(xiàn)象的明顯清晰程度等方面來比較選擇，找到最佳的方案。學生在分析比較的過程中，思維能力得到極大的發(fā)展，對所學過的離子的檢驗有了更深入的理解，拓展知識的內涵和外延，從而提升科學態(tài)度和思維方式。

三、在家庭小實驗中讓學生聯(lián)系生活實踐，將課內延伸到課外，增加學生實驗探索的機會

教6X1KO+iC2e4nZ4m28NXJsOW8e1qBKW1XjysoPtRzx7E=師要結合教材內容設計可利用學生身邊容易得到的物質進行的科學小實驗。如，利用黃豆與綠豆、水與酒精等相混探究“1+1是否一定等于2”的小實驗，鞏固了教材中“物質的分子間有間隙”的觀點；利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡易水凈化器的小實驗，結合了教材中的凈水原理，從而加深了學生對水的凈化和過濾的理解。新教材的特色就是安排了多個家庭化學實驗，這些實驗既活躍了學生課余生活，增長了化學知識，又使學生了解了化學就在生活中，化學現(xiàn)象就在家庭里。同時，還培養(yǎng)了學生學習化學的興趣和創(chuàng)新能力。

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，要求實現(xiàn)兩大轉變：教學方式的轉變和學習方法的轉變。在中學化學教學中，化學實驗處于非常重要的地位，其作用是其他任何內容所無法取代的。我們在教學中要不斷挖掘實驗中有啟發(fā)性、探究性的內容，提高探究性實驗的質量，鼓勵學生不斷探索，為學生提供更廣的活動空間和思維空間，使學生真正成為有探索精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻：

任曉麗.新課程下初中化學實驗改革初探.科學咨詢，2009 （10）.

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)實驗初級中學）

編輯 韓 曉