多媒體實驗室環境下日語學習與應用的研究

摘 要：近年來多媒體逐漸被作為一種學習工具而廣泛地使用，其在語言學習方面已成為重要的學習途徑。我們在多方參考了先行研究的基礎上，從多媒體環境的優缺點等方面重點進行探討，對在多媒體環境下日語的掌握提出了更合理的學習方法，從而提高日語學習者的自主性和學習效率。

關鍵詞：多媒體 日語學習 自主性 學習效率

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0251-02

1 前期研究

隨著近年來多媒體信息技術在語言學習中的廣泛運用，為語言學習者提供了更多的學習途徑，多媒體對語言學習的影響也逐漸被重視起來。我們大量閱讀了至今為止廣大學者發表的關于多媒體環境下日語自主學習的研究論文，經過整理和思考，總結出多媒體對于日語學習者自主學習的情況，大致可得出以下結果。

對于多媒體在語言學習中的運用，偏向于贊成的觀點有：多媒體能將陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發日語學者更大的學習興趣，更能調動起學習的積極性。多媒體環境下的資源具有多樣性和檢索便捷性，學習者可以根據自己的學習目的和興趣，自由選擇需要學習的內容，輕松訪問到與知識相關的重要網頁和網站，拓展思維空間。（張劍《多媒體輔助日語精讀教學的研究與探索》2007年）多媒體還可以提供良好的學習環境和技術保障，滿足人們學習的個性化和創造性等各種要求。（斯琴圖亞《多媒體語言學習系統與建構性學習環境的創設》2004年）

與此同時，也有部分學者對多媒體學習持反對意見，如：長期直接大量地接受多媒體環境下的十分直觀易懂的知識，學習者容易缺乏自主性的思考，不利于鍛煉思維能力。（蔡俊杰《論多媒體教學中存在的不足》2007年）多媒體環境下，尤其是網絡環境中蘊含的信息量太過巨大且復雜，導致在尋找學習資源時容易失去目標，甚至會造成學習者認知負擔過重。而且，如果過于依賴多媒體來學習，會缺少與社會的交流，會造成學習者心理上的孤獨和缺乏歸屬感。（肖莉《多媒體環境下語言學習策略研究》2008年）

z9DBc1bU0HGTsYsdkRHIvg==2 調查結果

為了了解他們對于實驗室環境下多媒體對日語日常用語的掌握和應用情況，我們特別對本校大二和大三的100名學生進行了問卷調查。我們了解了學生開始接觸日語的渠道有77%來自于多媒體。除此之外，我們還對關于多媒體學習的其他的詳細問題做出了調查，調查結果如圖1所示。

3 觀點論述

3.1 在多媒體環境下日語學習的優缺點

3.1.1 多媒體環境的優點

多媒體環境下進行的日語學習，打破了傳統的“一支粉筆一塊黑板”的模式，大大提高了教學和學習效率。其具體優勢體現在：（1）形象直觀，條理清晰。（2）多媒體教學內容豐富。（3）方便，快捷。（4）更有表現力。（5）多媒體教學能提供課外輔導。

3.1.2 多媒體環境的缺點

首先，大多數同學認為采取多媒體教學的方式最大的弊端是，容易受到其他信息的影響，分散注意力。其次，教師使用多媒體教學，會使教學進度過快，學生無法很好地記錄。且有可能造成學生不動腦思考，自然就會少了與教師的交流溝通。最后，由于無法避免的設備問題，會導致整個課堂教學癱瘓。另外，由于教師對于多媒體技術的掌控和制作課件水平有限的原因，學生也無法很好的從多媒體課堂上獲益。

3.2 如何揚長避短，發揮多媒體的優勢作用，提高自主學習和學習效率。

3.2.1 多媒體的概念及優勢特點

多媒體（Multimedia），在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體：聲音和圖像，通俗來說就是音響和電視。它在很大程度上使教學脫離了黑板和粉筆這兩種工具，節省了老師板書的時間，并且將枯燥無味的課本內容以圖片、聲音和文字結合的形式表達出來，使得教學效率大大提高。

關于多媒體學習的優勢，心理學家特瑞赤拉做過一個關于人類獲取信息途徑的實驗。結果表明：人類獲取的信息其中83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來是94%。通過多感官刺激獲取的信息要比傳統課本效果好的多。

很多日語學習者最開始接觸日語，都是通過動漫日劇等手段，體現了多媒體的集成性和互動性。通過這些途徑能潛移默化地記住一些短語或者日常用語的適用場合。例如日語的“謝謝”，說“ありがとうございます”以表示敬重和尊敬。用“ありがとう”、“どうも”，甚至用英語“thankyou”來表達時，從形式上顯得隨意很多。

在運用多媒體進行日語學習的時候，對信息的處理主要經過以下幾個步驟：第一，視覺。注視畫面的同時收集場景信息。第二，聽覺。聽到人物說出的臺詞，從而確定在此場合下說怎樣的短語或句子。第三，腦部記憶。此時對一個短語的大致掌握在大腦定性。這樣就完成了對日常用語的高效率記憶。比起死記硬背書本上的條框，多媒體使學生對語言的學習更加立體化了。

3.2.2 如何面對多媒體的不足

在前面的缺點論述中提到過，容易受到其他信息的影響、缺乏與教師之間的互動性，不利于提高學生的自主思考能力。這就要求教師課件圖片和文字安排適當。在授課過程中把握課堂的節奏，適當解說，給學生思考空間。

調查中，學生對老師的課件制作的評價為“好”占32%，“一般”占45%，“不好”占10%，還有13%的同學表示老師不使用多媒體課件。多媒體教育在我國普及時間相對較短，大部分教師沒有受過正規的計算機知識教育，就多媒體應用水平而言，我國的師資隊伍呈“倒金字塔”式結構，即老教師不如年輕的教師。由此看來，提高教師自身的計算機應用水平也是目前提高多媒體教學質量的一個關鍵。

因此，在設計多媒體教學方式手段時，教師應該考慮因素：（1）一套完整的多媒體教育體系應該滿足不同學生的需要。（2）多媒體教學模式應滿足學生課堂外的學習需要。（3）多媒體教學如何能調動學生的學習積極性。（4）提高多媒體教學的普及度。（5）多媒體教學如何以制造成本低廉，傳播速度快的方式傳播給廣大學生。

3.2.3 如何提高自主學習和學習效率

在教育體系逐漸進入信息化的今天，多媒體開始作為一種重要的教學輔助手段為廣大領域所使用。多媒體作為一種教學的支持手段，能夠為學習者提供了支持和優化學習資源，對日語學習有著巨大的幫助。調查中也顯示，目前高校將多媒體應用于教學的普遍率達到了80%。我系日語學習者77%的群體是通過多媒體手段了解日語，開始產生興趣學習的。

學習語言，很大一部分程度取決于個人的自主性。自主性按詞義解釋是不依賴、不受干涉和支配，一般是從自主的態度和自主的行為兩個方面來描述。多媒體的資源全球化、學習自主化、環境虛擬化、系統開放化，使學生能自由地參與到學習活動中。當學習的途徑增加了，學生就可以投其所好地選擇適合自己、感興趣的方式去學習，提高了學習語言的自主性。

所以在日語的學習中：（1）應該設計滿足同學習進度的學習者需要的多媒體教育體系。（2）發揮課堂內外均可供學習者學習的功能，使日語學習更加自由和即時。（3）設計多元化，樣式新穎的學習系統，提高學生的自主意識。（4）構架學習者、教學者、用戶之間可互動的平臺，增加學問之間的交流。

綜上所述，在日語的學習中，多媒體以其圖文并茂的充實性、視覺聽覺的綜合性、資源范圍的廣闊性，為日語學習者的語言學習帶來了巨大的便利。

4 結語

當今社會日語學習者越來越多，多媒體已經成為了眾多學習者學習的重要途徑和手段，而且也逐漸地體現出了其巨大的優越性。但人在不斷進步，對獲得知識的環境和條件要求也不斷提高。多媒體作為一種重要的學習工具應該逐漸地被改進，善加利用，而另一方面，日語學習者也應該嚴格要求自己，在令人眼花繚亂的的多媒體環境中學會找到自己需要的，適合自己的學習方法，這樣才能激發自己的學習興趣，繼而提高學習的自主性和學習效率。

參考文獻

[1]張劍.多媒體輔助日語精讀教學的研究與探索[J].湖南科技學院學報，2007，28（9）：171-172.

[2]肖莉.多媒體環境下語言學習策略研究[J].中國成人教育，2008（8）：181-182.

[3]斯琴圖亞.多媒體語言學習系統與建構性學習環境的創設[J].昭烏達蒙族師專學報：漢文哲學社會科學版，2004，25（2）：117-118.

[4]蔡俊杰.論多媒體教學中存在的不足[J].現代企業教育，2007（3下）：92-93.