關于高職學生職業核心能力現狀的調查與研究

摘 要：我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括：自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。發展高等職業教育，就要在突出辦學特色、加強專業知識、技能培養的同時，重視學生職業核心能力的培養。本文以問卷調查和個體研究相結合的方法，分析了高職學生職業核心能力現狀，探討了其成因。高職院校應立足能力本位，打造以提升核心能力為中心的課程體系，培養出適應社會需求的合格畢業生。

關鍵詞：核心能力 高職學生 調查與研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0242-02

在當前的高等職業教育中，職業核心能力越來越受到師生的廣泛關注。我國勞動和社會保障部門通過研究世界各國的先進經驗，結合我國實際情況，一切從事實出發，把職業核心能力具體劃分為以下8種能力：（1）交流表達能力；（2）數字運用能力；（3）自我學習能力；（4）溝通合作能力；（5）創新能力；（6）信息處理能力；（7）解決問題能力；（8）外語應用能力。通過培養勞動者的職業核心能力，能夠體現“以人為本”的教育理念，可以實現人的全面發展，同時也是社會發展的根本保障。本文對我院一、二年級學生進行了核心能力方面的調查，現將調查反映出的問題總結如下。

1 整體調查方式反映出的問題

為了研究高職學生核心能力現狀及成因問題，我們對我院一、二年級部分學生進行了有關核心能力狀況的問卷調查。發放問卷765份，收回問卷749份，有效問卷744份。此外，還通過課堂教學、實踐教學、第二課堂、學生座談會、國家級或省級競賽等形式從不同的方面、角度調查了解了學生的核心能力情況。

1.1 溝通與合作能力欠缺，有較強的提高需求

當今的高職學生，有他們自己的生活模式和生活空間，這就使他們既不愿意和父母溝通，也不愿與老師、同學交流，反而，虛擬的網絡世界，卻成為他們“吐露心事”的場所。在此次調查問卷中，認為職業核心能力中“與人交流能力”是最重要的占24.89%，居八項能力的首位。根據麥可思中國大學生就業研究課題組所進行的全國大學生就業能力調查發現，就所有工作都必須具備的35項基本工作能力看，高職畢業生認為最重要的5項能力中“有效口頭溝通”排第一，但通過幾年的學習，這種能力得到的滿足感卻排在后兩位。麥可思總裁王伯慶曾認為，“具有溝通能力”是許多崗位的基本要求之一，但是高職學生在平時的學習活中忽視了對此項能力的練習，溝通能力不佳，導致他們在工作崗位中不能有效迅速的掌握新知識，給工作帶來一定的困難。

高職院學生非常愿意與同齡人廣交朋友，對別人的言論很敏感，能以和諧寬容的態度去待人接物，能尊重別人；但問卷統計也顯示，高職院學生在話語交流、與陌生人交流和異性交流三方面缺乏一些基本技巧和方法，對這三方面七個典型問題的調查中，平均有44.6%的學生認為自己缺乏這方面技巧和方法，其中男生中有44.1%，女生中有45.1%。

高職院師生之間的關系總體上較為融洽。然而，問卷調查也反映出師生間的情感距離較大，缺乏有效的溝通和交流。如對“你找不到一位能傾訴內心隱秘的老師”，男女生持肯定回答的都超過半數，男生回答“是”的占男生總數的59%，而女生則高達69%；對“老師不了解你的憂慮與不安”男生中回答“是”的占男生總數的61.4%，女生回答“是”的也達到了41.3%；對“老師很少與你傾心相談”，男女生回答“是”的比例分別高達69.2%和74.8%。

1.2 信息處理和分析判斷能力欠佳

信息處理能力包括獲取、處理、交流、應用、創造信息的能力等。就目前的培養情況看，高職學生的信息處理能力還很薄弱，對于教師布置的有關項目調查訓練項目，多數學生不僅在設計項目調查表方面顯現能力不足，對所調查的文字和數據資料也難以準確分析說明問題，或難以提煉出自己的觀點，只有少數學生能夠根據環境進行比較好的分析和判斷。通過高職階段的學習，大部分學生通過項目教學、行動導向教學都獲得了信息處理能力的提高，只有5.17%的學生認為沒有提高。

1.3 自我學習和適應能力較弱

根據對學生的調查，接近80%的學生缺乏正確的學習態度，學習目標模糊，自覺學習、自主學習的能力和動力欠缺。這一點也符合一般情況。調查顯示，只有23%的學生經常有自己的學習計劃，13.39%的學生覺得自學能力很強，13.86%的學生對學習感覺輕松。90.2%被調查的教師認為學生過分強調外因的作用，抱怨學習條件不完善，沒有充分發揮主觀能動性。由于大部分學生比較偏重專業課學習，教師對行業企業的工作經驗不足和課程教學組織設計能力不足，使學生接受職業專門能力以外的其他能力和素質的訓練較少，社會適應能力有待提高。

1.4 獨立解決問題和應變能力不強

獨立解決問題能力，是指能夠準確地把握問題的關鍵，根據情境獨立提出解決問題的方案，在實施過程中優化改進，使問題得到解決的能力。解決問題能力是用人單位最為看重的職業核心能力之一。黃湖濱調查表明，在“職業核心能力”大類中，用人單位非常重視的能力指標（得票率過半者）依次是：解決問題的能力（60%）、創新精神（59.5%）、學習能力（56.3%）和應變能力（51.9%），解決問題能力被用人單位排在首位。同時，解決問題的能力也是當前高職學生最為欠缺的能力之一。調查結果表明，大部分學生在解決問題能力方面存在以下問題：一是對問題實質把握不準確，85%的學生不能對給定的問題或背景資料進行準確說明，重點不突出；二是分析問題不全面，90%的學生對問題的原因和解決問題的路徑分析不全面；三是缺乏解決問題的創新能力，在教師根據背景資料給定答案的基礎上，引導學生用創新方式解決該問題時，76%的同學不能提出新觀點；四是解決問題的應變能力不強，教師在改變背景資料條件的情況下讓學生當即提出解決問題的辦法，81%的學生不能在新情況下滿意地解決問題。

1.5 高職學生有創新熱情，但缺乏創新的信心和勇氣，創新能力不強

當前，大部分高職學生有著良好的創新素質基礎，他們思想活躍，視野開闊，接收新事物快，具備創新意識所要求的獨立性、好奇心和懷疑精神，但創新的信心和勇氣明顯不足，缺乏系統的創新思維的訓練。調查問卷顯示：37.8%的學生在生活上遇到問題時愿意自己嘗試處理；54.6%的學生承認自己是好奇心很強的人；45.1%的學生認為自己能夠接納新生事物；79.4%的學生不迷信權威，表示對于權威的觀點須經過自己的思考后有選擇地加以接受。但是，有59.1%的學生表示自己不會主動去質疑和挑戰權威；56.1%的學生認為創新并不是那么容易的事；68.3%學生認為自己可以創新，但不知道如何創新；54.5%的學生認為自己的創新能力一般；只有6.4%的學生選擇畢業后就去自己創業。

1.6 外語應用能力

根據我院近年來的統計顯示如下。

（1）高職學生在聽說讀寫各方面得分率普遍偏低，閱讀理解、聽力、寫作、口語成績處于中等偏下水平，優秀人數所占比率非常少，學生的英語應用能力處于較低的水平。

（2）翻譯題得分極低，大部分學生都不能及格，學生運用文字進行書面表達的能力很差。

上述調查中我們可以得出以下結論：絕大多數高職學生的英語水平仍然處于高中水平，有的甚至處于初中、小學水平，仍然屬于“啞巴英語”、“應試英語”，不能流暢地進行交流，其英語綜合能力不能適應時代發展對應用型人才的要求。在現代社會中，技術高速發展，知識不斷創新，職業崗位也不斷演變，所以，高職英語教育應具有前瞻性，即高職英語教學應該使學生具備接受未來延伸教育的基礎。

2 影響高職學生核心能力的因素

目前高職院校學生核心能力水平亟待提升，影響因素主要有：社會因素、學校因素和學生個人因素。

2.1 社會因素

伴隨著高校擴招，生源質量普遍下滑已成為不爭的事實。高等職業教育處于高招錄取的最后，其生源質量不僅不足，而且已經出現缺口。在“重學歷輕能力”的傳統社會觀念下，高職教育缺乏吸引力。很多家長更愿意讓孩子復讀考本科，普遍認為通過高職教育是無法改變社會地位和經濟收入的。不少企業依然將學歷和職稱看做是用人的首要標準，而不看人才的綜合素質，更有一些企業用高學歷人才裝點門面，用人好高騖遠，結果造成很多高職畢業生無法順利就業。以上社會因素，造成高職教育規模逐漸減小，學生質量下滑，“出口”不順，對社會的吸引力不足，在很大程度上影響著高職在校生核心能力的培養和發展。

2.2 學校因素

（1）高職學校收費高，學生不穩定。高職學生大多來自農村，經濟比較困難，而高職院校的學費與本科院校不僅持平，甚至有些藝術類專業的學費還要高于本科院校，在我國經濟資源擁有量最少的人卻接受著最昂貴的教育。這就限制了很多人接受高職教育的積極性，而高職在校生由于學費的壓力，思想不穩定，不能安心學習，其核心能力的培養不易實現。

（2）高職師資隊伍整體水平不高，“專兼結合”的教學團隊較少。高職師資隊伍中高學歷的較少，普遍為本科，甚至還有專科層次的；“雙師”素質教師比例過低，尤其是一些制造類專業，高職院校的待遇福利很難對高技術人才形成吸引力；企業或行業兼職教師比例低，校企合作一頭熱，企業熱情不高。師資隊伍的質量較差，教學方法沒有改進，直接制約了高職的教學改革，尤其是將核心能力的培養融入到課程體系之中，更是難上加難。

（3）對高職院校的監控督導，多以就業率為主要指標，使得高職教育將學生專業技能的培養放在了首位，依托相關的職業資格考試進行課程設置，以學生是否獲得職業資格證書為評價依據。這種只看重技術的觀念深深的影響了學生，導致了學生對核心能力的培養缺乏主動性。

（4）學生核心能力的培養不僅要通過學校的教學活動來實現，而且還要通過社會實踐活動來鞏固、強化和提高。但是大多數高職院校在聯系實踐實習地時屢屢受挫，很多企業或單位怕影響生產進度和質量拒絕學生來實習、實踐，學校實踐基地難以建立或只有虛名，很多學生的生產實習最后成了走馬觀花的“認知實習”，實習質量大打折扣，對其核心能力的培養更是難以落實。

2.3 學生個人因素

（1）在應試教育下，培養出來的學生缺乏責任感，缺乏較全面的知識功底，缺乏動手實踐技能，缺乏創新精神和能力。

（2）在獨生子女家庭環境中成長起來的高職學生，從小缺乏兄弟姐妹間的競爭與合作、沖突與妥協的磨練，習慣于自我中心。表現為獨立意識不強，普遍缺乏與人合作意識，解決問題、信息處理等能力更是薄弱。

（3）剛剛走出高考壓力的學生，“如釋重負”，沒有時間觀念，整日沉溺于上網聊天、談情說愛、兼職打工，讀書學習卻成為“輔修課”，對自己核心能力的培養更是沒有計劃。

3 結語

高職學生核心能力水平的現狀不容樂觀，高職教育責任重大。如何培養出既具有高技能又具有高素養的合格人才，是高職教育不斷探索的課題。高職教育工作者需認清當前職業教育的發展趨勢，認清社會經濟發展對人才的職業核心能力迫切需要的現實狀況，深化教育教學改革，勇于創新，堅持“以人為本”的教育理念，必將探索出一條核心能力培養的陽光大道。

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