項目式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的有效實踐

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)課程是對職校生進(jìn)行就業(yè)教育的重要德育課程。隨著職校生新的就業(yè)問題的日漸凸顯，對就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整與改革已是形勢所需。通過在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)的積極實踐，可以有效解決學(xué)生的諸多就業(yè)問題，真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的銜接，是促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué) 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0236-02

對于一所職業(yè)院校來說，學(xué)生在就業(yè)道路上的順利與否不僅檢驗的是學(xué)校教育教學(xué)的成效，更影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校和本科院校相比雖然在生源和學(xué)歷等方面不占據(jù)優(yōu)勢，但這反而成就了職業(yè)院校的務(wù)實性。學(xué)校在日常教學(xué)中會穿插最新實用技術(shù)，他們主動和市場銜接，進(jìn)行調(diào)研；學(xué)校也廣泛的開展校企合作，為畢業(yè)生就業(yè)構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期甚至最后一年就下企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，這些措施都極大地推動了學(xué)生學(xué)業(yè)同事業(yè)的對接。然而，從近些年的情況看，職業(yè)院校畢業(yè)生的一些就業(yè)問題逐漸凸顯出來。這突出表現(xiàn)為眾多的職校生在選擇工作時的短視性和挑剔性、實際工作時的拈輕怕重、違反企業(yè)規(guī)章制度和人際關(guān)系惡化等問題。這些問題始終困擾著職業(yè)院校，也直接導(dǎo)致了職業(yè)院校處于一次性就業(yè)率高而工作后試用期解聘率也高的尷尬境地，進(jìn)而影響了校企之間原本互惠互利的合作關(guān)系。

1 引入項目式教學(xué)的積極思考

校企及業(yè)內(nèi)人士均認(rèn)為，要解決就業(yè)問題，最根本的還是從學(xué)生的思想著手，解決了根源上的問題才能開拓更廣闊的就業(yè)市場。針對這些問題，職業(yè)院校從自身出發(fā)努力的做著各種有益的嘗試：調(diào)整現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置、定期開設(shè)就業(yè)講座、班級開設(shè)就業(yè)主題班會、組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)等等。然而，這些方法雖在一定程度上有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)意識，但并沒有從根本上解決問題?？斩吹睦碚撜f教、毫無操作性的建議和方法、理想與現(xiàn)實的脫節(jié)都導(dǎo)致學(xué)生始終把就業(yè)教育看成是與其他類似語文、數(shù)學(xué)等公共課一般的課程來學(xué)習(xí)，看成是拓展自身知識面的一次機會[1]。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其關(guān)鍵問題還是在于學(xué)生在校接受的就業(yè)教育并沒有真正使其在思想上實現(xiàn)由一個學(xué)員向一個職員的轉(zhuǎn)變。學(xué)生沒有意識也無法把在校學(xué)習(xí)和自身的就業(yè)聯(lián)系起來，校企之間缺乏有效地?zé)o縫對接。

在職業(yè)院校，就業(yè)指導(dǎo)課程作為面向廣大職校生進(jìn)行就業(yè)教育的一門重要課程而開設(shè)著。其中由江蘇教育出版社出版的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（馬能和主編）、蘇州大學(xué)出版社出版的《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)編寫組編）和2009年江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等都在省內(nèi)各職業(yè)院校廣泛地使用。大家都希望通過該門課程的教授對學(xué)生實施系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，更好地幫助職業(yè)院校學(xué)生提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。事實上，該門課程的開設(shè)確實在一定程度上幫助了我們的職校生了解了就業(yè)，但卻沒有起到它應(yīng)有的更大作用。原本一門極具現(xiàn)實意義和實踐操作性的課程被有些德育課教師硬生生的上成了一門理論說教課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插部分案例即被等同為實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實的銜接。我們不禁要問：難道就業(yè)指導(dǎo)課程就只能按照那種老師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行嗎？在這樣的疑問下，我們積極地開始探索和嘗試了一種新的教學(xué)方法和模式，即在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)法。

項目式教學(xué)法作為以實踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，主要被運用于職業(yè)院校的部分專業(yè)理論課和實踐課。而在就業(yè)指導(dǎo)課程中采用項目式教學(xué)法是指從將來學(xué)生所從事職業(yè)的實際出發(fā)，選擇就業(yè)中具有典型性的事例問題加以分析匯總，改編成教學(xué)案例而后進(jìn)行專題教學(xué)的一種教學(xué)方法[2]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照每個項目所設(shè)定的目標(biāo)去搜集、選擇資料，通過共同的小組研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)法能最大程度的使學(xué)生感受到，此刻擺在他們面前的每個項目的任務(wù)就是不久的將來他們每個人都要面對的現(xiàn)實。這一心理暗示能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨立思考，團結(jié)協(xié)作，真正將自身置身于實現(xiàn)每個項目所設(shè)定的目標(biāo)中，最終自然而然的有效實現(xiàn)理論與現(xiàn)實、學(xué)校與企業(yè)的銜接。

2 開展項目式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1 確定課程教學(xué)流程

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的流程可分為八個部分。這八個部分前后銜接，構(gòu)成了一個整體。一是項目研討：教師通過與學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)的相關(guān)老師、與我校相關(guān)專業(yè)對口的企業(yè)和已經(jīng)在外頂崗實習(xí)的學(xué)生的溝通和交流，共同商定課程教學(xué)目標(biāo)和開設(shè)項目。二是項目策劃：教師根據(jù)具體項目策劃出相應(yīng)的項目任務(wù)書。三是素材準(zhǔn)備：教師提供給學(xué)生完成項目任務(wù)所需的有關(guān)書籍、工具和資料。四是項目計劃：學(xué)生制定項目工作計劃，教師指導(dǎo)確認(rèn)。五是項目實施：學(xué)生組建項目工作小組，推選出組長以及確定各自在小組中的分工和職責(zé)，然后按照項目工作計劃開展工作，教師做好指導(dǎo)和項目實施進(jìn)度記錄。六是項目檢查：學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真檢查，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題及修正錯誤。七是項目評審∶先由各工作小組組長對項目結(jié)果進(jìn)行自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。八是項目總結(jié)。項目完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，反思在完成項目過程中出現(xiàn)的理論與技能上的不足、指出還存在的問題及其解決的方法、以及通過該項目取得的收獲和體會。

2.2 選擇課程教學(xué)項目

根據(jù)學(xué)生即將面臨的職業(yè)特性和工作內(nèi)容，教學(xué)項目的選取既要注重理論與職業(yè)特點的有機結(jié)合，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為能力的有效銜接。根據(jù)學(xué)生在就業(yè)道路上都將要經(jīng)歷的真實任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，刪減掉那些應(yīng)用性不強的內(nèi)容，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容重新設(shè)定為：（1）規(guī)劃你的人生路（職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計）；（2）審視自我（職業(yè)能力的培養(yǎng)）；（3）你準(zhǔn)備好了嗎？（就業(yè)材料的準(zhǔn)備）；（4）你有護身符嗎？（就業(yè)維權(quán)）；（5）你想擁有自己的第一桶金嗎？（創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與實施）五個項目。各項目之間既有系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，又有相對獨立性。以上項目的設(shè)定有利于學(xué)生對項目任務(wù)的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為的養(yǎng)成，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3 學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境布置

在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生實踐能力的鍛煉，追求的是學(xué)生實現(xiàn)無差別就業(yè)目標(biāo)。為實現(xiàn)這種新的更高的目標(biāo)，我們需要創(chuàng)造工作崗位的“真實環(huán)境”。為此，我們特意向?qū)W校申請對一個多媒體教室進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，除了打破原來教室座位的布局外，還在教室墻面張貼了優(yōu)秀企業(yè)員工和企業(yè)家的海報、安全生產(chǎn)宣傳標(biāo)語、企業(yè)規(guī)章制度、員工操作規(guī)程、員工上下班考情表、墻上懸掛安全帽、工作服和在教室四周擺放一些工作用具等。這個環(huán)境完全按照企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行布置，營造具有高度真實的工作環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。

2.4 課時安排

考慮到該門課程的實際教學(xué)周數(shù)與時數(shù)，每個項目都安排用一個月（6到8課時）的時間完成。

2.5 課程評價方式

就業(yè)指導(dǎo)課程的考核評價方式采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價方式。課程最終成績由三個部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)過程評價、項目考核和理論測試考核，分別占30%、40%和30%。學(xué)習(xí)過程評價：對學(xué)生完成每一個項目的過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生自評和教師評價，按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。其中自評占30%，教師評價占70%。每個學(xué)習(xí)情境評價形成5個情境的綜合評價，占本課程最終成績的30%。項目考核：完成每一個項目后，教師對每個學(xué)生進(jìn)行項目完成情況填寫評價表，得出項目考核成績，占本課程最終成績的40%。理論測試考核：安排2課時的集中理論水平測試。測試結(jié)果占本課程最終成績的30%。

3 實施項目式教學(xué)的實踐過程

我們用了一年的時間在本校相關(guān)班級的就業(yè)指導(dǎo)課程中實施了項目式教學(xué)。現(xiàn)就以在機電一體化專業(yè)相關(guān)班級進(jìn)行“規(guī)劃你的人生路”項目為例，具體介紹項目實施的過程。

首先布置本次項目的任務(wù)：選取本小組中的一名同學(xué)，根據(jù)其實際情況為他策劃制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。

第一周：

（1）教師給每個小組提供：①職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)資料；②我校在機電一體化專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資和實訓(xùn)配備情況等資料；③無錫及我省其他地區(qū)企業(yè)對各專業(yè)人才的需求情況、行業(yè)發(fā)展情況數(shù)據(jù)；④心理學(xué)中人格個性心理測試資料等。

（2）學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，討論確定職業(yè)生涯規(guī)劃書的內(nèi)容構(gòu)成，制定項目完成進(jìn)度表，明確各成員在小組中的分工等。

第二周：

學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工，分別完成：（1）確定選取學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)；（2）對選取學(xué)生的人格、個性和興趣愛好進(jìn)行測試，評估測試結(jié)果與職業(yè)理想之間的貼合度；（3）對照選取學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)，評估該生在技能上的達(dá)成情況、欠缺之處和努力方向；（4）通過分析現(xiàn)狀，預(yù)測無錫及我省其他地區(qū)人才市場、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化趨勢；（5）制作完成職業(yè)生涯規(guī)劃書。教師做好指導(dǎo)和項目實施進(jìn)度記錄。

第三周：

（1）學(xué)生對本組制作的職業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行自檢。教師在指導(dǎo)學(xué)生自檢時發(fā)現(xiàn)各小組中普遍出現(xiàn)了選取學(xué)生自我職業(yè)理想和目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)發(fā)展努力方向不清晰、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作不規(guī)范等問題。教師在這過程中幫助各小組分析其中的問題并提供了修改建議。各小組對職業(yè)生涯規(guī)劃書中存在的問題進(jìn)行修正和完善。

（2）各工作小組組長對項目結(jié)果進(jìn)行自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

第四周：

項目完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了交流。通過總結(jié)與反思，同學(xué)們普遍反映通過項目式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力得到充分的釋放；通過學(xué)生自主的提出問題到解決問題，學(xué)生對知識的掌握更加牢固和深刻；在項目進(jìn)行中出現(xiàn)了不少問題，學(xué)生感受到自身理論和實踐操作的能力還有待提高；學(xué)生還通過項目的達(dá)成明白了規(guī)劃自身的職業(yè)生涯是一項緊迫而又非常必要的工作等。

4 完成項目式教學(xué)的務(wù)實反思

經(jīng)過實踐，在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)法確實能有效幫助學(xué)生有意識的把在校學(xué)習(xí)和自身的就業(yè)聯(lián)系起來，并從思想到行動上實現(xiàn)由一個學(xué)員向一個職員的轉(zhuǎn)變，克服理論與實踐的脫節(jié)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入項目式教學(xué)法的這種探索和實踐才剛剛起步。與項目式教學(xué)法在專業(yè)理論課和實踐課中取得的巨大成功相比，它還存在著諸多的問題和不足之處。例如，由于沒有采用集中教學(xué)的方式，實行項目式教學(xué)如何避免時間間隔過長而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和興趣度；如何減小不同學(xué)員在承擔(dān)項目上面存在的能力偏差；學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師如何給出不同層次的學(xué)生恰當(dāng)深度的指導(dǎo)；在實施項目的過程中，教師對在教學(xué)過程可能發(fā)生的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足等都將是今后進(jìn)一步探索和實踐這種教學(xué)方法而亟待解決的問題。

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