科學課堂教學“三部曲”

在教學中，筆者經常聽到這樣一句話：“聽了容易忘記，看了可以記住，只有實踐了才能加深理解。”因此，在科學課堂教學中，筆者精心設置教學情境，力求讓學生從“玩中學”，從玩中逐漸產生對科學學習的熱愛，逐步體驗學習科學的重要性，從而感悟科學的真正內涵。

一、點燃激情，熱愛科學

科學課程的教學提倡教師利用學生好奇心強的心理特點，以學生的親身感受為基礎，以探究為核心，讓學生進行深入的觀察、探索和思考，從而找出解決問題的思路和方法。教師只有讓學生成為教學主體，營造出和諧、寬松的教學氛圍，才能極大地提高學生的學習興趣和主動性，使課堂成為創新思維的發源地。

在教學中，筆者發現，學生的積極提問往往源自內心的積極思考。因此，教師應在教學中注重挖掘教材中的隱性因素，圍繞它們創設有效的問題情境，以此來引導和啟發學生自主探索，主動提出問題。如在教學《各種各樣的巖石》時，筆者先讓學生觀察提前準備好的材料，然后再讓學生提出疑問。針對巖石的特點和用途，學生產生了許多問題，有的學生提出最想知道這些巖石是怎樣形成的，有些學生對它們之間有哪些區別存在疑惑等。但是，筆者并沒有急于回答學生的問題，而是引導學生利用合適的工具，從顏色、結構、軟硬程度和用途等方面去探索自己提出的問題，使學生輕松地掌握了本節課的教學內容。

二、感受快樂，體驗科學

為了激發學生課堂提問的興趣，教師必須引導學生自主學習，讓他們主動去探索，從而尋找到解決問題的方法。如在教學《蠟燭熄滅了》時，筆者設計了“利用杯子使燃燒的蠟燭熄滅”的實驗。在學生觀察實驗的過程中，教師啟發學生思考：“你們看了這個實驗后，有什么問題嗎？比一比誰提的問題多，誰提的問題好。”教室里立刻熱鬧起來了，有的學生問：“為什么我的蠟燭一下子就熄滅了？”有的學生說：“為什么我的蠟燭很長時間都沒有熄滅？”還有的學生問：“為什么蠟燭會熄滅呢？”……通過相互交流，學生發現，提問原來并不是一件難事。這不僅激發了學生探究提問的興趣，也端正了學生對待科學這門學科的態度，更使他們認識到學習科學的價值。

三、動手觀察，感悟科學

學習對科學情景、過程、結果的描述是小學科學教學的基本目標之一。因此，在教學“感受空氣”時，筆者為學生提供了塑料袋、紙條、注射器、氣球、吸管等材料，讓學生自主選擇適用的工具，通過實驗來感知空氣的存在。這樣，既讓學生經歷了捕捉空氣、運用感官感覺空氣的過程，同時也為后面的探究活動打下了基礎。

在學生對空氣已經有了一定認識的基礎上，筆者創設了“誰趕走了杯子中的水”這個活動，幫助學生進一步運用和鞏固知識。筆者結合教學內容，從學生的思維訓練出發，引導學生探究“讓水占滿這個杯子空間”的方法，然后再思考：“在不離開水面的情況下，用什么辦法能趕走杯中的水？”這種先思維、后實驗，動腦、動手相結合的辦法，充分調動了學生的思維積極性。最后，筆者再讓學生觀察漏斗的結構，把所學知識運用到生活實際中。在40分鐘的教學時間中，首先，學生可以把自己最初的猜想和設想記下來；然后，通過實驗和討論得出結論；最后，記錄正確的結論。假設、推論、操作和實驗等環節巧妙地聯系在一起，圍繞著知識點步步展開，環環相扣，形散而神不散。這樣，筆者通過不同的表現形式，引導學生仔細觀察，認真分析，歸納和總結，不僅加深了他們對這個深奧的科學知識的理解，而且使學生獲得了不再是表面的知識，而是完整的、本質的、可舉一反三的知識。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）