課堂因生成而精彩

葉瀾曾說過，課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在新課程改革的引領下，生成的意外更彰顯出課堂的生命力，演繹出“不可預約的精彩”。

一、精心預設，積蓄生成

1.巧留空白，啟迪思維

如在突破“矛盾同一性和斗爭性辯證關系”這一教學難點時，筆者就利用教材中的“相關鏈接”，設置了以下四個小環節：①讓學生自主感悟古代墨子與學生的對話，用一個成語進行概括；②同學之間相互交流心得；③筆者解釋“愛之深，責之切”的意思并進行理論論證；④師生共同尋找生活中類似的成長經歷。這樣的課堂設置既削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間，提高了學生思考與探究的興趣，激發了學生的求知欲，又升華了教學主題，取得了理想的教學效果。

2.彈性預設，靈動應變

如在區分唯心主義的兩種基本形態時，為了強化學生對這兩個子概念的理解，筆者精心準備了兩組材料——王守仁“心外無物”和黑格爾“絕對理念是宇宙萬物共同的本質”，并由淺入深地設置了兩個問題：①兩則材料的觀點各屬于什么哲學派別？②兩則材料涉及的共同問題是什么？通過交流，筆者發現學生并不十分了解答題的方法。因此，為了提高學生的審題能力，筆者引導學生抓住第一問中“各屬于什么哲學派別”這個有效信息，再自然過渡到第二個問題中的“共同問題”，幫助學生順利地解答了這兩個問題。

二、適時引領，促進生成

1.善于傾聽

如在教學“意識是人腦特有的機能”時，學生結合自己的生活經驗，大膽表達出自己獨特的見解，他們普遍認為動物很聰明，動物也有意識。面對課堂發生的“意外”，筆者并沒有急于否定，而是以一句親切的詢問“真的是這樣嗎”來拉近師生之間的距離。然后，筆者利用輔助文中的“相關鏈接”，適時安排了一個小游戲——舉手，并向學生詳細說明了游戲規則：聽到筆者敲桌子，學生就舉手。但是，經過連續三次舉手后，筆者突然不敲桌子而只說了“舉手”，結果大部分學生還是舉起了手。這一現象充分說明了人腦在語言刺激下會產生反射，但是動物對語言不會產生反射，所以說意識是人腦特有的機能。認真傾聽學生的不同聲音，敏銳捕捉課堂中的“意外”，會使教學生成“意外的精彩”。

2.善待錯誤

如在教學“運動和靜止的關系”時，筆者利用教材32頁的相關鏈接，提出了兩個觀點，即“人不能兩次踏進同一條河”和“人一次也不能踏進同一條河”，讓學生加以分析和說明，然后利用學生的四種不同回答，把他們分成四個小組進行辯論。通過辯論，深化了學生對認識的理解，提高了他們的思辨能力，使學生明確了“人不能兩次踏進同一條河”之所以正確，是因為它既肯定了運動的絕對性，又看到了相對靜止的存在。善待學生的錯誤，會使教學產生意外的收獲。

3.及時抓彩

如在教學“規律的客觀性與人的關系”時，筆者利用荀子的名言，幫助學生理解這句話的意思。然后，師生群策群力，圍繞這個原理從生活和記憶中搜集更多相關的俗語、名句。如“庖丁解牛，固其自然”、“拔苗助長”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等。接著，筆者引導學生仿照這些名句的格式，創造出更多合乎實際的句子。如有位學生仿照“劈柴不照紋，累死劈柴人”，創造出了“讀書不照紋，累死讀書人”。筆者及時給予了積極評價，引導學生多關注生活規律，爭做規律的主人，使生活變得幸福，學習變得更加精彩。

新課程的實施為高中政治教學注入了新的活力，教師必須精心預設，從學生的角度入手，自覺遵循學生的認知規律，及時抓住課堂生成的精彩，與學生平等地對話，優化與整合教學資源，使課堂教學洋溢著學生成長的氣息，使高中哲學教學迸發出不曾預約的精彩！

（作者單位：浙江省海寧市紫薇高級中學）