我的地理課堂，我做主

隨著新課程改革如火如荼地進行，其核心理念“為了每一個學生的發展”越來越受到人們的關注與重視。如何以先進的教育理念為指導，創新課堂教學模式，以達到培養學生終生發展的目的，是當今地理教學改革亟待解決的問題。以下筆者結合教學經驗，闡述了實現高效地理課堂教學的幾個方法。

一、制定合適的學習目標

根據《地理新課程標準》的要求，教學目標的定位必須難易適中。如果目標定得太高，會打擊學生學習的信心；如果目標定得太低，學生就不會品嘗到戰勝困難的喜悅。因此，在制定教學目標時，教師必須充分考慮三維目標的統一，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導致教學定位的偏差。同時，教學目標的制定也要兼顧學生學習能力的差異性，因人而異地制定教學目標。如對于優等生，教師可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于后進生，教師可以降低教學要求，以滿足他們的心理需求。

二、創設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、探索和理論都會落空。”所以，教師必須創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，以培養學生自學的能力和習慣。如在地理課堂上，筆者喜歡創設有效的教學情境來吸引學生的注意力，鼓勵他們征服困難、解決問題，從而調動學生學習的積極性，激發學生學習地理的興趣。同時，教師還應努力營造輕松、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，質疑問難，并有意識地創造機會讓學生發言，培養他們敢于討論問題的習慣。可先讓他們與同桌進行討論，再與坐在前后座位上的學生交換意見。久而久之，就會有越來越多的學生喜歡思考，參與辯論了。

三、轉變課堂教學模式

新課程改革旨在培養學生的創新意識和創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑。”傳統教學模式因應試教育而生，教師占用整堂課的時間進行教學，學生只能被動地參與，反復地機械記憶和題海戰術耗費了學生大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的學習主動性、積極性和創造性。在教學中，筆者實施了“自主——互動”式教學模式，通過導學案把知識呈現給學生，讓學生在“質疑——解疑——釋疑”的過程中，自主探究問題，展示合作探究的成果。筆者把整個課堂交給學生，把學習變成了學生建構知識的過程，使學生在學習中體會到探究的樂趣，真正實現了以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式。

四、轉變教師角色

新課程改革不僅要求教師更新觀念，而且還要求教師轉變角色，成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中，教師應該注重學生的學習行為發生了哪些變化，并且有針對性地進行指導。在新課程改革的推進過程中，學生在成長，教師也要成長。要用心去構建民主、平等的師生關系，要通過優化教學結構來營造足以潤澤學生心靈的師生關系，要真正把學習的主動權還給學生，把教學過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習的主人，讓他們多一點創造的信心，多一點成功的體驗，讓學生享受學習的樂趣。

對高效地理課堂的實現，筆者總結出以下三個經驗：①師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，可以營造平等輕松的學習氛圍，可以促使學生通過動口、動手、動腦全身心地投入學習，在互動中學習和發展；②教師還可以創造真實的教學情境，緊密聯系學生的生活實際，使學生產生真實體驗，從體驗中學習地理、認識地理；③通過師生合作、生生合作，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索和創新，在合作中學習，在探究中發展，在學習中不斷提升，進而達到師生共同進步的目的。

（作者單位：山東省德州市第一中學地理組）