“高效課堂”的階段性總結(jié)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前“高效課堂”存在的“對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不合理的加工和取舍”、“教師仍然主宰課堂”、“課堂討論形式化”、“淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過于隨意”、“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不到位”等問題，提出了“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，追求教學(xué)的深層次改革”、“建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科資源庫”、“準(zhǔn)確定位現(xiàn)有課程資源”、“把握好教師的角色定位”、“充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”等對(duì)策，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂 問題 對(duì)策

為盡快與新課改的理念接軌，使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，我校從本學(xué)期開始實(shí)施“高效課堂”的教學(xué)模式。在近十多周的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師覺得困難重重，現(xiàn)就教學(xué)中存在的一些普遍問題，提出幾個(gè)對(duì)策。

一、存在的問題

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不合理的加工和取舍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師過分追求學(xué)科體系和概念的完整性，拘泥于教材，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，有些教師還會(huì)根據(jù)喜好，深入地講解某一知識(shí)，而對(duì)自己不甚精通的地方一帶而過。

2.教師仍然主宰課堂

在教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)法，使學(xué)生的思維緊緊圍繞著教材。實(shí)施新課程改革以來，教師“一言堂”的現(xiàn)象雖有所改變，但仍然存在一些問題。如教師自問自答，反問多于設(shè)問等，為學(xué)生設(shè)置的問題少之又少，更不用說發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

3.課堂討論形式化

目前，從教學(xué)形式上看，似乎學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，課堂討論形式也多種多樣。但是，過于頻繁的討論會(huì)使討論流于形式，有些教師會(huì)把沒有討論價(jià)值的知識(shí)設(shè)置成問題讓學(xué)生討論，而真正需要學(xué)生合作探究、展開討論的問題，卻因?yàn)闀r(shí)間不夠而匆匆結(jié)束。

4.淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過于隨意

在備課中，大部分教師喜歡追求知識(shí)的完整性，備教材多，備學(xué)生少，導(dǎo)致問題的設(shè)置缺乏科學(xué)性和層次感，而且部分問題的主題不明確，使學(xué)生無從回答。

5.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不到位

由于教師注重認(rèn)知結(jié)果，忽視了教學(xué)方法、教學(xué)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、體驗(yàn)和情感，所以教師只是根據(jù)學(xué)生的情況，作出一些過于武斷的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，不能完全體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

二、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，追求教學(xué)的深層次改革

進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，筆者認(rèn)為可從這幾方面著手：①現(xiàn)代教學(xué)必須由重知識(shí)傳授向重知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；②由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立發(fā)展意識(shí)；④由師道尊嚴(yán)向平等融洽的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；⑤由研究教師教什么向研究學(xué)生學(xué)到什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立生成意識(shí)。

2.建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科資源庫

在建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科資源庫時(shí)，教師應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)為重點(diǎn)，編制或?qū)ふ液线m的教學(xué)案例，拓展教材的內(nèi)容，增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性。

3.準(zhǔn)確定位現(xiàn)有課程資源

教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材編排的意圖，收集合適的教輔資料，明確教學(xué)要求，從而逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，力求做到用好教材。

4.把握好教師的角色定位

教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的外部條件和環(huán)境，所以教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。一方面，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材作“問題化”處理，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；另一方面，教師還要學(xué)會(huì)反思，“我是怎樣教的？”、“學(xué)生是怎樣學(xué)的？”、“我要改進(jìn)什么？”通過不斷自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)來把握好教師的角色定位。

5.充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，教師首先應(yīng)選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師要把握好節(jié)奏，根據(jù)問題的難度和廣度，給予學(xué)生充分的時(shí)間討論；再次，教師在必要時(shí)也可參與討論，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以促進(jìn)討論順利進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

上述是我對(duì)我校近一階段“高效課堂”教學(xué)的一些淺顯認(rèn)識(shí)，希望同仁們提出寶貴的意見和建議，以促進(jìn)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：陜西省榆林市神木縣第四中學(xué)）