細節決定教學成敗

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”在數學教學中，教師往往只要抓住一個細節，就可能成就一個精彩的課堂；而忽略一個細節，就可能毀掉一個精彩的課堂。細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。因此，提高效率，成就精彩的課堂離不開教師對細節的關注、研究與思考。

一、細節蘊涵教學理念

與傳統教學模式相比，新課程理念下的課堂教學有幾個特點，如情景化、生活化、活動化和過程化，課堂氣氛非常活躍。如在《因式分解》的教學中，書中有道例題：檢驗下列因式分解是否準確：

①x2y-xy2=xy（x-y）

②2x2-1=（2x+1）（2x-1）

在傳統教學中，教師會讓學生審題，然后板書解題的過程，并要求學生注意解題的格式。但是，在新課程標準的指引下，筆者讓學生審題后，并不急于向學生呈現解題過程，而是引導學生思考解題的方法。對于這兩種教學方法，前者以“教師講，學生聽；教師寫，學生看；教師示范，學生模仿”為主；后者則設計了提問，給學生獨立思考的時間，讓學生自己尋找解決的方法，調動了學生思考問題的積極性。兩種不同的教學方法產生了不同的教學效果，如果教師能精心預設教學過程，關注細節教學，必定會有意外的收獲。

二、細節彰顯教學智慧

目前，許多教師非常重視課前的教學設計，然而，學生的思維很靈活，具有不可預測性。因此，在課堂教學中經常會出現一些意想不到的“變故”。面對這些“變故”，教師應該彰顯出教學智慧，化“變故”為學習的機會，反思細節教學的“遺漏點”，這樣才有利于提高教學能力。如在研究圓心角定理時，筆者出示了如下問題：如圖1，已知圓心角∠AOB和圓心角∠COD相等，請設計一個實驗，探索兩個圓心角所對的兩段弧、兩條弦之間都有什么關系。

筆者問：“哪個容易說明它們之間的關系？”

學生答：“AB=CD。”

筆者問：“怎么說明？”

學生答：“SAS全等。”

筆者問：“怎樣說明弧AB與弧CD相等？”

學生答：“因為弦AB等于弦CD，所以弧AB與弧CD相等。”

學生的回答大大出乎筆者的意料，因為他們得出的結論正是下一節課要講的內容，完全跳出了預設的教學程序。但是，筆者沒有評價，也沒有說明，而是引導學生剪出一個圓，通過疊合、折疊、旋轉等方法來說明弧AB與弧CD相等。這樣既肯定了積極思考的學生，又能激發學生的求知欲，反映出筆者較強的組織應變能力。

三、細節決定教學實效

有些細節看似隨意，似乎是教師信手拈來，即興發揮所得，其實這都是教師深思熟慮的結果。如在介紹平行線的畫法時，筆者舉了一個例子：已知直線AB和直線外一點P，過點P畫一條直線和已知直線AB平行。為了使學生更了解它的畫法，筆者創設了一個教學情境：

筆者問：“一個長方形有幾組平行線？”

學生答：“2組。”

筆者問：“你們會畫長方形嗎？”

學生齊聲回答：“會。”

筆者問：“你們每個人畫一個長方形試試看。”

然后，筆者再呈現例題。

筆者并沒有急于講授畫平行線的知識，而是以“畫長方形”來引入新課，正體現出了“小細節中包含著大智慧”。

細節教學的價值遠不止上述幾種，任何一節精彩的課堂都是教師對每一個細節精益求精的結果。細節教學不僅僅是一個細節，更是一種品質、一種精神。“小事成就大事，細節成就完美”，為了成就精彩課堂，請教師更多地關注細節教學吧！