在初中數學教學中發(fā)展學生情商的策略

情商也叫情緒智商，是指影響學生學習的意志品質、態(tài)度心情、興趣習慣等非智力因素，它能反映一個人把握和控制自己情緒、承受外界壓力的能力以及不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力。

從學習體驗和教學實踐中，筆者深刻地體會到數學教師不僅要研究教材和教學方法，而且還要努力開發(fā)學生的智力，積極挖掘學生的非智力因素。

一、喜愛學生，適時給予學生關注、理解和期望

離開了情感，教育就失去了基礎。第一次踏上講臺，看到一張張稚嫩而充滿求知欲的臉龐時，筆者的心陶醉了。當時，班里有58名學生，筆者覺得每個學生都各有所長，所以發(fā)自內心地喜愛他們。正所謂“親其師，信其道”，班里數學成績的及格率達到100%，優(yōu)秀率是85%，特優(yōu)率高達70%。在教學中，筆者正是善于運用恰當的時機給予學生適時的關注、理解和期望，才使學生真切地感受到教師的關懷，從而使師生之間的情感得到不斷增強，師生變成了朋友，校園變成了樂園。

二、尊重和欣賞學生，培養(yǎng)學生數學學習的自信心

教師的每一句贊語和表揚，都是對學生的激勵。學生對尊重的需求是與生俱來的，教師應是一個公正的法官，平等地對待每個學生，就像太陽一樣，無條件地溫暖每個學生的心靈。曾經有一位八年級的女生，她的數學成績一直在五六十分左右。一次偶然的機會，筆者發(fā)現她很有耐心、很有條理地給同桌講解題目。筆者立即表揚了她，她還不自信地說：“我腦子笨，反應慢。人家都說，女孩子學好數學是一件比較困難的事。”幾次交流后，筆者發(fā)現她缺乏學習數學的信心。于是，在教學中，筆者有意識地捕捉她的閃光點，并及時給予肯定與指導，她的數學成績漸漸有了很大的進步。

三、培養(yǎng)學生熱愛數學的情感，激發(fā)學生數學學習的興趣

華羅庚說過：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這是不正確的。”在教學中，數學教師要滲透審美教育，啟發(fā)和引導學生發(fā)現數學的內在魅力，在教學中充分展示數學符號以及公式的抽象美、比例的協調美、語言的邏輯美、方法的靈巧美、形體的對稱美等。此外，在教學中，教師還應盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來引發(fā)學生熱愛數學的情感。例如引導學生把統(tǒng)計知識運用到生活中，使學生感受到數學的實用價值，從而激發(fā)學生熱愛數學的情感。

四、用寬容之心對待學生的錯誤，增強學生抗挫折的能力

心理學家指出，適度的寬容有利于改善人際關系和身心健康。在數學學習中，學生難免會犯錯誤，甚至在教師多次強調不可抄錯數字和符號后，還是把“356”抄寫成“365”，把“+”寫成“×”。其實，教師應該允許學生犯錯誤，正像魏書生說的：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。”教師應該正視學生的錯誤，不把它們看成“猛虎”，以增強學生應對錯誤的勇氣。心理研究表明，抗挫折能力和其他心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。面對新世紀的挑戰(zhàn)，數學教師更應該通過各種途徑來增強學生的心理承受能力，讓他們積極參與競爭、戰(zhàn)勝挫折，做生活的強者。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”第斯多慧的這句話道出了情商在教學中的重要作用。學生只要正確認識學習中碰到的問題，減少非智力因素的消極影響，做學習的主人，數學學習就會成為一件快樂而有意義的事情。

教師是愛的使者，讓我們用熱情、誠懇的胸懷，激發(fā)學生學習的興趣和激情，贏得學生的信任；讓我們敞開心扉，與學生共同感受課堂中生命的涌動和成長；讓我們致力于探索和創(chuàng)造，使學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動呈現出創(chuàng)新的光輝和人格的魅力。

（作者單位：河南省平頂山市魯山九中）