“班班通”成就學導課堂

“班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合起來，進行混合教學的基本條件和必由之路。它徹底打破了教室、教師、校園的界限，也打破了局域、城域之間的界限，為學導課堂提供了便利條件。

一、“班班通”能解決多種教學模式的需要

學導課堂為學而教，即教學目的是為了不教。“順導而學”是為了處理好學與導的關系，學是導的起點和前提，導是學的支撐和延伸。學導課堂沒有固定的模式，要動靜自如、收放自如、學導自如。如教師可以利用白板的屏幕批注，有層次、有計劃地呈現教學內容，以及時得到學生的反饋信息；利用白板的拖放組合功能，可以實現靈活互動的教學形式。此外，學導課堂還能連接課堂內外，激發學生自主探究的欲望，幫助教師更生動、直觀、形象、立體地呈現教學內容，更加符合學生自主學習的需要。如在教學《認識周長》時，教師就可以將課件先拷貝給學生，讓學生在家自學。在第二天上課時，學生再通過注釋功能將自己的學習成果與其他同學分享，能取得顯著的教學效果。

二、“班班通”能為學生提供表現自我的機會

每一個學生都有獨特的個性，都有自己獨特的學習方式和表達方式。在教學中，教師應該本著求異的精神，尊重每位學生的獨特性，這樣才能使學生的發展多樣化，促進每一個學生快樂地成長。有時，課堂會出現一些“意外”情況，教師應當敏銳地捕捉這些“意外”，讓學生說出自己的心聲，表達自己的想法，才能成就不一樣的課堂。特級教師俞正強說過：“教師首先要讓自己走入學生，成為學生的一員，然后帶著學生慢慢走。”走入學生的關鍵是認可學生所犯的錯誤，只有認可了學生，學生才會接受教師，把教師看成學生中的一員。

在自學時，學生會遇到一些自己無法解決的問題。利用“班班通”的溝通功能，學生就可以隨時在交互式電子白板上提出問題，請其他同學幫忙解答。在課堂上，教師可根據學生的疑惑，或適時進行引導，或組織學生互助，以達到共同提高的目的。“班班通”可以不受課堂時間、學習地點的限制，使全體學生都可以參與到解惑中來，促使學生在糾錯中不斷完善、不斷成長。

三、“班班通”可以體現估計意義的重要性

越來越多的教師認識到“估計意識”在現實生活中的重要作用，而且教師們也開始注重“估計意識”的培養，特別是利用數形結合的方法，為學生確定參照物，幫助學生建立估計模型，提高學生的估計意識。“班班通”可以再現生活場景，讓學生更深刻地體會到估計意識的重要性，讓學生學會靈活地進行估算。

四、“班班通”為學生提供廣闊的實踐空間

2012年《數學新課程標準》強調：“學生應初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展學生的應用意識和實踐能力，養成勇于質疑的習慣，形成實事求是的態度。”“完美的課堂”是一門缺憾的藝術，正因為“完美”，所以才會產生缺憾。學導課堂要求每一節課都有一定的提升空間，讓學生弄清楚知識中的“為什么”、“答案怎么得到的”已經不是問題，學生更應學會提出問題，養成勇于質疑的習慣，增強主動意識。

“班班通”能隨時隨地為學生提供形式多樣的學習素材、思考內容和問題空間，如可以是圖片的、聲音的、視頻的、異地演繹的。有了“班班通”，學導課堂已不只局限于課堂內，它可以向外延伸。只要有一定的設備，學生就可以隨時隨地根據需要參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動，并通過網絡與教師建立聯系，實現遠程學習。

讓學生在活動中發展合理推理和演繹推理的能力，并學會清楚地表達自己的想法，從數學的角度發現問題和提出問題，并解決問題，這體現了數學教學的基本思想和教學方式，也是《數學新課程標準》提出的要求。

（作者單位：江西省上饒市逸夫小學）