關(guān)心生活，優(yōu)化課堂

一、在生物教學中滲透生活教育的必要性

在《陶行知全集》第8卷第315～316頁中提到：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生物學是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學科。在學習生物學知識時，學生應該注意理解科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識，去解釋、解決實際問題。只有這樣，才能真正掌握所學知識，才能真正體現(xiàn)所學知識的價值。

二、在生物教學中滲透生活教育的具體措施

1.引導學生做生活的有心人

教師可以收集并利用日常生活、醫(yī)療保健及疾病防治等方面的知識，使教學變得更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師還可以引導學生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，關(guān)注生活，收集和處理生物學信息，從而提高學生的語言表達能力和信息交流能力。

如《健康之路》節(jié)目曾報道過“一對兄妹不長個子只長肚子”的病例。這對兄妹父母的身體健康狀況都良好，專家診斷為糖原儲積癥，是常染色體隱性遺傳病。正常人在飯后多余的血糖可以轉(zhuǎn)變成糖原暫時儲存起來，在饑餓初期，肝糖原就被分解成葡萄糖，釋放到血液中，以維持血糖的相對穩(wěn)定。但是，這對兄妹由于缺少某種酶，肝糖原不能分解成葡萄糖，導致血糖濃度低，不能滿足正常生長發(fā)育所需的能量，所以他們才個子矮小。同時，又由于低血糖，他們經(jīng)常感到饑餓，所以才會吃得多，肝糖原在肝臟大量積累，這才導致他們的肚子特別大。在教學“糖類代謝”及“遺傳規(guī)律”時，教師可以根據(jù)具體需要，選擇相關(guān)資料，讓學生真實地感受到糖類代謝與人體健康的關(guān)系，或者請學生扮演醫(yī)生來診斷這個病例，或者請學生說出專家診斷兄妹所患隱性遺傳病的理由。

2.以生活中的實際問題作為教學的切入點

建構(gòu)主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。因此，從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，巧妙地做好生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的銜接，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

如在進行《細胞呼吸》這課的教學設(shè)計時，筆者用生活中常見的甜酒的釀制過程作為主題的切入點展開教學；然后，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗和討論方案等一系列活動，使教學環(huán)環(huán)相扣、層層鋪開，學生在自主學習中不僅掌握了知識，增強了能力，而且還發(fā)展了個性。又如在教學“無氧呼吸”時，筆者提問：“蘋果貯存久了，為什么會有酒味？”學生回答：“無氧呼吸產(chǎn)生了酒精。”筆者繼續(xù)提問：“人體在劇烈運動后，為什么會肌肉酸痛？”學生回答：“無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸，刺激肌肉引起的?！彪S著問題的層層深入，自然就過渡到無氧呼吸的教學。如在教學《礦質(zhì)營養(yǎng)》這一章節(jié)時，教師就可以利用無土培養(yǎng)的圖片導入新課，或者帶學生參觀無土培養(yǎng)基地，使學生體會所學知識的應用價值，進一步激發(fā)學生的學習動機。

3.以形象的生活體驗突破教學中抽象的知識點

形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”，直觀形象是它的顯著特點。

如在教學“基因和DNA的關(guān)系”中，由于基因和DNA的概念都很抽象，學生難以準確地掌握。于是，筆者用鐵軌作比方，把整個滬杭鐵軌看成是一個DNA，嘉善站、嘉興站、海寧站的一段段鐵軌就是一個個基因?；蚺c基因之間還有距離，就像車站之間也有間隔一樣。這個比喻使學生基本明白了兩者的關(guān)系，為以后的學習做好了鋪墊。

綜上所述，作為生物教師，我們首先要成為生活的有心人，收集生活中與生物學相聯(lián)系的信息，把它們靈活地運用到教學中，突破教學難點。此外，教師還應引導學生學以致用，增強學生的成就感。

（作者單位：浙江省嘉興市嘉善高級中學）