高效課堂教學中存在的問題及探討

摘 要： 近兩年全國各地都在進行課堂改革，構建高效課堂是現代課堂教學改革的一種總體趨勢，課堂不得不改。但是好多地方和學校在構建高效課堂的時候或多或少都出現了一些問題。現對發現的問題作探討。

關鍵詞： 高效課堂 問題 課堂模式

高效課堂是指教育教學效率高或效果好的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好且取得教育教學的較大影響力和較高社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。但在從目前的初中生物高校課堂來看，所謂的“高效課堂”似乎并不“高效”，有時甚至是低效的。現將發現的問題提出，并加以探討。

教師對高效課堂的認識和理解不夠。雖然學校給教師給出了一些高效課堂的模式，也讓教師參加了一些關于高效課堂的培訓，但是這還遠遠不夠。因為我們所接觸的培訓大多是理論層面的，而要把這些理論知識應用到真正的教學實踐中，還要經過反復的推敲和思考，因為我們學習的大多是外地的一些高效課堂模式和教學思想，由于每個地方、每個學校、每個科目的實際情況和特點不一樣，所以我們不能簡單地將別人的經驗和模式拿來直接套用在我們的課堂中，而是在用之前要結合自己學校的實際和科目特點進行“再加工”。就拿初中生物課來說，生物知識有許多是需要學生查資料、搞調查才可以真正了解和掌握的，像在北京、上海這些大城市的學校，教師可以讓學生回家后上網獲取資料，然后在課堂上進行交流。而在一些小地方尤其是在農村，如果讓學生查資料，學生除了課本和有限的課外書以外，就沒有別的途徑了，只能等著教師講，如果上課時教師讓學生交流，學生又拿什么討論交流呢？所以我們應該深化教師對高校課堂的認識和理解。這就要求教育部門多給教師提供學習的機會，教師平時也要多深入學習高效課堂建設的知識，多思考，多摸索，多總結。同時為比較落后的地區和學校盡可能多地提供教學資源，解決學生查資料難的問題。

學生不能很快適應高校課堂的模式。學生從小學開始就在傳統的教學模式下學習，經過六年的學習，他們早已經形成了自己的一套聽課和學習方法。現在突然要進行高效課堂改革，學生很難一下子接受。那么該如何讓學生在最短的時間里接受高效課堂的模式呢？高效課堂積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在近一年的教學實踐中，我總結出了構建高效課堂需注意的幾個問題：首先不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學生通過自主學習、小組合作及組內、全班展示后，大多問題都可以弄懂，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于調動學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣，張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但是也不難發現，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，經常聽到的是“自由討論”，“不要拘謹”，“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。殊不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，使自主變成了“放任”。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。要讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進，關鍵是教師在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度，不要讓“合作”成為形式。我們經常看到在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能為個別優等生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。只有這樣，學生才能很快地接受高效課堂的模式，達到真正意義上的高效。

學生家長不能接受高效課堂的教學模式。以前家長總是覺得一個好的老師在課堂上就該多講、多說，盡可能地把所有知識“灌進”學生的大腦。他們總覺得，現在的高效課堂教學讓學生做導學案、查資料是在增加家長的負擔；讓學生上課以小組討論是在給學生創造合理聊天的機會；讓學生發表意見，是在浪費時間，是教師在偷懶，等等。基于以上種種原因，家長覺得高效課堂改革一點都不好，不利于學生的學習。所以在構建高效課堂的同時也應該轉變家長的觀念，讓家長接受，家長接受了，他們才會支持學校，對學校的高效課堂建設起到推波助瀾的作用。

綜合以上發現的問題，我們不難發現，在大力構建高效課堂的時候，首先應該深化教師、學生和家長對高校課堂的認識和理解，讓他們試著接受新的教育理念和教育方法。其次每個地方、每個學校、每個科目都應該結合自己的實際情況，摸索出適合自己學校和學科的高效課堂模式，而不是盲目地“套用格式”。

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