關于我校通識課程設置的幾點思考

摘 要： 本文分析了通識教育的重要性，對通識課程設置作思考，即確立通專結合的人才培養目標、探索通識教育的課程設置模式、提高教師勝任通識教育教學的能力。

關鍵詞： 通識教育 課程設置 目標 模式

通識教育的思想在我國源遠流長。《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼備多種才能的人。

在西方，19世紀有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生獨立思考且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。20世紀以來，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

一、通識教育的重要性

1.通識教育是素質教育最有效的實現方式。在通識教育中，貫徹“博學與精專相統一的素質教育”，可把通識教育分解成人文素養、哲學社會科學素養、自然科學與技術素養等。鼓勵學生跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從自身實際出發自主選課，從而增強學習主動性，全面提高素質。

2.通識教育是“大學精神”的課程實現途徑。現代大學，大多數都貫徹和踐行“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神，這種精神不僅需要大學體制保證實現，而且需要課程體系實現。通識教育課程體系，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通的人才。

3.通識教育是彌補偏科學生知識匱乏的不足的重要方式。中國教育由于歷史的原因，偏科、專業過窄的情況比較嚴重，在中學打基礎時就分文科、理科，進入大學又產生較嚴重的文理分家。而通識教育則規定學生必須跨專業、跨學科選課，這就從制度上保證了學生課程結構的合理性，使學生知識結構趨于合理。另外，因為通識教育特別強調學生實踐能力的培養，可以全面增強學生的社會實踐能力，幫助“高分低能”學生走出困境，提高能力。

4.通識教育是世界各大學普遍接受的國際化議題。如果對通識教育沒有國際化的認同，就會在相當程度上失去話語權，失去國際共識，從而也就失去國際交流的一些前提。對此，最好的辦法就是使通識教育融入中國高等教育包括高等職業教育中，從而豐富和發展教育思想和教育方法。

二、通識課程的設置

1.確立通專結合的人才培養目標。課程是直接影響人才培養質量的核心要素，要解決學生在課堂學習中到底學什么的問題，學校可以以通專結合教育觀，指導課程改革，推動通識和專業內容相互滲透，構建新的課程體系。南京大學校長陳駿在暢談如何提高高校教育質量時說，南京大學在本科生階段進行一年半的“通識教育”，實際上就是大學階段實行“素質教育”。通識教育是西方國家已經實施了很多年的教育模式或人才培養理念，是相對于專業教育而言的。因為我國長期以來實施的是專一教育模式，其主要特點是學科設置窄，這種教學模式能夠很快培養出社會上實用的人才，但是不能適應現代化的社會。采用“通識教育”的模式，學生會具有開闊的視野、全球化的眼光，特別注重能力的培養，比如學習能力，思維能力，實踐的能力，語言和文字表達能力等。陳校長還說，在南京大學主要瞄準三個大的領域，一個是人文，一個是社科，一個是自然科學。這三大領域實際上是構成人類自身的體系。如果一個人既具有人文的知識和素養，又具有社科方面的知識，還對自然科學有所理解，那么今后無論從事哪一種工作，都是非常重要的。

根據我院實際，以科學發展觀為統領，可確立“通專結合”的人才培養目標：培養適應地方經濟和社會發展需要的，面向生產、建設、管理、服務第一線的，既會“做事”又會“做人”，具有健全人格的高素質技術應用型人才。該培養目標為通專結合課程體系的建設、人才培養途徑的探索和具體教育教學方式的改革確立了根本依據和方向。

根據人才培養目標，設計人才培養方案，對學生的學習進行整體規劃。學校擬形成由思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業與創業類、通用技能類等構成的系列通識課程是比較合理的。另外，可加上其他類，關注學生特殊的愛好興趣。在教學計劃中，設置通識課程和專業課程兩大體系，均包括必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊。在學時、學分分配上，各系科可略有差別。

2.探索通識教育的課程設置模式。課堂教學是學生學習的主渠道。在課堂教學中，學生既要用大部分學時學習必要的專業知識與技能，又要較系統地學習文學、公文寫作、數學、法律、哲學、政治等通識知識，學會做人的道理，了解社會責任，培養完整人格，促進全面發展。

美國《自由社會中的通識教育》建議學生必須修讀的通識教育課程應該包括：（1）人文學科：文學名著、哲學、美術等；（2）社會科學：政治、社會、經濟、人類學、心理學，人類關系等；（3）科學和數學：數學課、科學課、物理等。1971年，博克擔任哈佛校長后，提出課程改革計劃，并于1978年提出了在專業課和選修課之外建立一個“核心課程”體系。根據哈佛大學對核心課程的定義，“核心課程”是“一種綜合傳統學科中的基本內容、以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程設置”。核心課程最初被分為五大類：外國文化、文學藝術、歷史、社會分析和道德觀、科學等。按規定，本科生在校期間必須修讀32門課程，其中16門為專業課，8門為選修課，8門為“核心課程”。8門核心課程必須在所提供的五大類9個領域中的8個領域各選一門課。

核心課程認為通識教育有一個共同的總目標，有一個“核心”，即通識教育就是要為學生提供一些基礎的知識，這些知識既是人文教育的標志，又是學生進行學習的基礎。這些基本的知識通過名著代代相傳，因此核心課程選擇某些優秀的內容。同時，核心課程的指導原則并不是注重記住一些人名、時間和名著，而是通過“學習方法”和“探索模式”培養學生的“批判思維”，它注重向學生傳授獲取知識的方法和正確的判斷思考方式，使學生善于學習、創造，符合當今和未來社會的要求。

借鑒美國通識課程模式，我院可以將相關的公共基礎課按照通識內涵及各課程之間的內在聯系進行整合，形成通識必修課、限選課和任選課三個模塊，設置以《大學語文》、《普通心理學》、《大學體育》、《職業生涯規劃》等為核心的通識必修課模塊。通識限選課讓學生從課程組中選擇，如在實用語文這一核心中設置普通話訓練、交際與口才、應用寫作、書法、商務秘書、《論語》與大學生修養等；在文學欣賞這一核心中設置戲劇欣賞與表演、電影欣賞、女性文學、中國時尚文化史、《詩經》選讀等；在體育這一核心中設置籃球、排球、健美操、跆拳道、太極拳等；在心理學這一核心中設置青年心理學、犯罪心理學、生命與健康教育等。通識限選課可由各教研室推出一系列課程，要求學生在教師的指導下從每一個課程組中選修一至兩門，既尊重學生的個性化要求，又保證學生知識結構的完整性。至于面向全校學生的通識任選課，內容可涉及文學、數學、藝術、哲學、工程等領域，要求每個學生至少選修一門，如寵物飼養、中國茶文化等。在課程整合過程中，既重視挖掘原有課程中的通識教育要素，又適當加入新的知識內容。

3.提高教師勝任通識教育教學的能力。教師通識的學養及嚴謹治學態度，為人師表的品行，對推進課堂教學中的通專結合非常重要，但教師素質的提高和教學經驗的積累非一朝一夕之功。為了提高教師通專結合素質，學校可采取一系列措施：加強課堂教學常規管理與指導，促進教風建設；通過課程建設，特別是精品課程建設，促進師資隊伍建設；強化優質教師“傳幫帶”作用，從企業聘請專家擔任兼職教師，充實學校的優質教師隊伍，進一步營造老中青教師“傳、幫、帶”氛圍；有計劃地安排教師進修提高；定期派教師外出交流學習。

美國通識教育運動代表人物Robert M.Hutchins曾說：“沒有通識教育，就沒有大學。”利用通識課程進行教育，主動打破學科壁壘，探索更為廣闊的知識圖景，開闊視野；深入研讀經典，領略人類思想的深度和力度；積極進行人生與社會等方面的反思，培養獨立意識和批判精神，最終使學生形成健全而有力的人格。

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