高中物理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要： 作者主要闡述了高中物理教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，從培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性這四個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)方法

思維是智力活動(dòng)的核心部分，思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生思維水平和智力能力的差異，所以在智力和能力的培養(yǎng)上，必須抓住學(xué)生思維品質(zhì)這個(gè)突破口。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”在教學(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，這是目前學(xué)校教育中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一。本文擬就物理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)作探討。

1.培養(yǎng)思維的深刻性

（1）構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)，形成系統(tǒng)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的深刻性。

編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，把分散的知識(shí)綜合起來(lái)，把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使前后知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，既利于學(xué)生把書(shū)讀“薄”，把知識(shí)學(xué)“活”，又利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高整體把握學(xué)科知識(shí)的能力，建立知識(shí)體系的過(guò)程就是學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，能提高學(xué)生思維的深刻性。

（2）由淺入深，由點(diǎn)到面培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容變成問(wèn)題的“銜接”，以“問(wèn)題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力，對(duì)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地“求解”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并生成更多更深刻的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的螺旋上升，提高思維深刻性。教師在提問(wèn)中要循循善誘，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。尤其是難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、由點(diǎn)到面、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。

比如此題：如圖所示把一根柔軟彈簧豎直懸掛起來(lái)，使它下端剛好跟導(dǎo)電液體接觸，給彈簧通入電流時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？可以進(jìn)行這樣的啟發(fā)式提問(wèn)：（1）同向電流相互作用力如何？異向電流相互作用力方向如何？（2）把一個(gè)圓環(huán)形導(dǎo)線通以電流，那么和通電前相比，沿半徑方向它將有什么趨勢(shì)？可以把圓環(huán)分解成無(wú)數(shù)段元電流。（3）如果有兩個(gè)共軸平行放置的通電圓環(huán)，它們之間有什么作用力？（4）如果一個(gè)彈簧通以電流，那么沿半徑方向有什么趨勢(shì)？沿長(zhǎng)度方向有什么趨勢(shì)？（5）當(dāng)電鍵接通時(shí)，彈簧將有什么現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)以上幾步由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問(wèn)，使學(xué)生不僅理解了彈簧通電后沿長(zhǎng)度方向收縮引起上下振動(dòng)，還知道了沿半徑方向有擴(kuò)張趨勢(shì)。

2.培養(yǎng)思維的靈活性

（1）教學(xué)中注重對(duì)比遷移，培養(yǎng)思維的靈活性。

對(duì)比是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩類不同的事物進(jìn)行比較分析，找出它們之間的相似點(diǎn)、不同處，從而辨析兩個(gè)事物的異同點(diǎn)和內(nèi)在的必然聯(lián)系。對(duì)兩個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，能加深學(xué)生對(duì)所比較的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)一章時(shí)，有根據(jù)圖像來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)位移—時(shí)間圖像和速度-時(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系混淆不清。這時(shí)教師可以把兩張圖像都畫(huà)在黑板上，畫(huà)出圖像一模一樣，只是縱坐標(biāo)一個(gè)代表位移，一個(gè)代表速度。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生掌握了在兩種圖像上判斷位移的變化、速度的變化、位移的方向、速度的方向、圖像的斜率代表的意義等的方法。

（2）利用開(kāi)放性問(wèn)題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常利用一些沒(méi)有固定答案或答案不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生從不同途徑、不同方向去思考和解決問(wèn)題的能力，并豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了思維的靈活性。

3.培養(yǎng)思維的敏捷性

（1）進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性。

物理教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，思維能力得到更大的提高，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

比如在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想萬(wàn)有引力定律；在學(xué)習(xí)電場(chǎng)中電勢(shì)、電勢(shì)差概念時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想重力場(chǎng)中的高度、高度差的概念；在學(xué)習(xí)電子繞核做圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可使學(xué)生聯(lián)想物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。

（2）進(jìn)行課堂限時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。

加強(qiáng)思維技能訓(xùn)練，提高思維的速度和準(zhǔn)確程度。物理課上可以通過(guò)限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練培養(yǎng)思維的緊張性，提高效率。為此要適當(dāng)增加教學(xué)密度，使學(xué)生習(xí)慣于以較快的速度開(kāi)展思維活動(dòng)。對(duì)學(xué)生練習(xí)應(yīng)要求速度，如新課前進(jìn)行選擇題、填空題為主的幾分鐘小練習(xí)，定時(shí)定量進(jìn)行選擇、判斷或搶答競(jìng)賽等，都是訓(xùn)練思維敏捷性的有效方法。

需要注意的是，物理解題需要反復(fù)訓(xùn)練，但不能局限于機(jī)械性的反復(fù)操作，否則容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，妨礙思維的靈活性，妨礙思維的發(fā)展，因此在訓(xùn)練中要有意識(shí)避免機(jī)械技能的簡(jiǎn)單反復(fù)，盡量增加技能中的思維成分。

4.培養(yǎng)思維的批判性

（1）討論帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性。

（2）重視錯(cuò)例評(píng)講，培養(yǎng)思維的批判性。

錯(cuò)例的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，掌握多種思維方法，從本質(zhì)上把握物理過(guò)程，能從各種復(fù)雜的因素中抓住主要矛盾，使學(xué)生不易受到無(wú)關(guān)因素的干擾和迷惑，實(shí)現(xiàn)能力的提高，而不是機(jī)械地套用公式。

參考文獻(xiàn)：

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